理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)特征：建構(gòu)主義下的兒童媒介素養(yǎng)教育

辛旭東 江洋洋

摘要：兒童的發(fā)展一直是我們關(guān)注的重要領(lǐng)域，而近幾年隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，媒介的類型也發(fā)生了很大的變化。在兒童的教育領(lǐng)域和生活領(lǐng)域，媒介的作用日趨強(qiáng)大。本文將從兒童媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育兩個(gè)方面出發(fā)，以建構(gòu)主義為出發(fā)點(diǎn)對(duì)“兒童媒介素養(yǎng)”進(jìn)行解讀，力求順應(yīng)兒童發(fā)展，為兒童媒介素養(yǎng)教育提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 兒童媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0048-02

在現(xiàn)代媒介化的社會(huì)，兒童通過(guò)大眾傳媒了解社會(huì)熱點(diǎn)、獲取信息、享受娛樂(lè)，改變了以往家庭和學(xué)校在兒童發(fā)展中的作用，媒介在兒童社會(huì)化的進(jìn)程中起著加速劑的作用。研究表明，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市，媒介的作用更是明顯，兒童使用媒介的時(shí)間接近于上課的時(shí)間，媒介成為他們課余生活的重要部分。這就要求對(duì)兒童要加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)兒童正確的媒介使用觀念和方法，更好地利用媒介助推兒童的成長(zhǎng)。

一、皮亞杰建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

我國(guó)的兒童媒介素養(yǎng)教育是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始的，和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，整體起步較晚。在我國(guó)，家庭對(duì)于兒童有很深的保護(hù)情結(jié)，再加上傳統(tǒng)文化的熏陶，在媒介使用方面體現(xiàn)為：家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)被網(wǎng)絡(luò)的不良信息所影響，他們不愿意孩子接觸網(wǎng)絡(luò)，希望通過(guò)制止兒童上網(wǎng)來(lái)阻斷不良信息的侵?jǐn)_。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)忽略了兒童的選擇性，更多的是強(qiáng)加家長(zhǎng)個(gè)人的主觀性。沒(méi)有想辦法提高兒童的辨別和自控能力，而是采取回避和制止的強(qiáng)硬手段，忽略兒童真正的媒介需求。

因此，當(dāng)我們?cè)谟懻搩和浇樗仞B(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)該考慮個(gè)體的差異性，分析兒童的獨(dú)特性，滿足兒童的內(nèi)心需求。和成人相比，兒童的思維、能力還不成熟，生理和心理還處在發(fā)展階段，和成人有很大的差異。

建構(gòu)主義主要代表人物皮亞杰、埃里克森認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的。每一個(gè)階段的發(fā)展都是要遵循規(guī)律的，正在發(fā)展的階段可以包含上一個(gè)階段的能力，但是不能包含下一個(gè)階段。這種超越兒童階段發(fā)展能力的要求是違背兒童發(fā)展的倫理的，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生有害的影響。關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的論證中，最適用于本文所要探討的兒童媒介素養(yǎng)，是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象邏輯運(yùn)算階段，兒童認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的，按固定順序進(jìn)行。而媒介的發(fā)展，應(yīng)該考慮兒童所在的發(fā)展階段，適應(yīng)兒童該階段的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為，兒童媒介素養(yǎng)可以理解為“兒童對(duì)媒介組織及其形式的理解能力、對(duì)媒介文本及其形態(tài)的識(shí)別能力以及對(duì)傳播過(guò)程的理解能力。兒童接觸媒介信息時(shí)所具有的解讀能力、批判性分析的能力，使用各種媒介資源的能力以及適當(dāng)?shù)厥褂妹浇榧捌浼夹g(shù)發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行傳播的能力。并且這種能力可以通過(guò)建構(gòu)過(guò)程轉(zhuǎn)移到新的情境中去”。

二、建構(gòu)主義視角下兒童媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特征

兒童媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

首先，兒童媒介素養(yǎng)教育是面向兒童的一種教育。兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，把成人的一套標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于他們。兒童有其自身特有的特性，他們愛(ài)模仿，容易接受新生事物，好奇心強(qiáng)，具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展。那么針對(duì)兒童進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育就不能是枯燥呆板的教條式、填鴨式的教育，也不是對(duì)兒童的操控、訓(xùn)練和檢查。

其次，兒童的媒介素養(yǎng)教育，實(shí)踐更重要。目的是通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，使兒童具備媒介使用能力和較高的使用水準(zhǔn)，表現(xiàn)為媒介素養(yǎng)高。這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)紙上談兵、熟讀熟記而實(shí)現(xiàn)的。而更多的是經(jīng)過(guò)媒介素養(yǎng)教育，使兒童有這個(gè)意識(shí)，讓兒童具有媒介批評(píng)與判斷能力，能在實(shí)踐中體現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。正如美國(guó)著名的媒介素養(yǎng)教育專家所認(rèn)為的：“媒介素養(yǎng)是人們用工具和原始資料主動(dòng)采用的一種方法。工具就是面對(duì)媒介和媒介信息時(shí)所有的技巧，原始資料就是一來(lái)自與媒介和現(xiàn)實(shí)世界的信息，主動(dòng)采用就是和信息的互動(dòng)交流?！?/p>

最后，任何一個(gè)事物都不是孤立存在的，媒介素養(yǎng)教育也正是這樣，它是多學(xué)科的集合，也是一種教育方法。

三、 兒童媒介素養(yǎng)的培育路徑

（一）基礎(chǔ)：提升家庭媒介素養(yǎng)

家庭是兒童進(jìn)入社會(huì)的橋梁，在兒童發(fā)展的初期對(duì)兒童產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。其家庭的認(rèn)知水平、家庭教育、思想觀念，都會(huì)改變兒童的認(rèn)知。在媒介使用方面，兒童的媒介素養(yǎng)、使用偏好都是在家庭中形成的。因此家庭的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了。

1.改變教育觀念

教育觀念在實(shí)踐中具有思想導(dǎo)向作用，可以導(dǎo)向?qū)嵺`的內(nèi)容、目標(biāo)、態(tài)度、結(jié)果。因此樹立正確的教育觀念，顯得尤為重要。古語(yǔ)說(shuō)“欲治其家者先修其身”，因此家長(zhǎng)要在兒童媒介素養(yǎng)教育中負(fù)起責(zé)任，貫徹執(zhí)行。家長(zhǎng)要提高自身的媒介素養(yǎng)，以身作則，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的媒介素養(yǎng)知識(shí)，從知識(shí)層次提升自己的能力。

改變以往對(duì)媒介的“感性認(rèn)識(shí)”，“理性”地看待媒介和媒介所帶來(lái)的影響。家長(zhǎng)還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多接觸最新的媒介產(chǎn)品，只有自己會(huì)使用，使用價(jià)值大，才能影響和帶動(dòng)兒童使用媒介產(chǎn)品，為媒介素養(yǎng)的提升提供物質(zhì)保障。

2.培養(yǎng)健康的媒介消費(fèi)習(xí)慣

媒介消費(fèi)習(xí)慣是兒童在媒介使用的過(guò)程中，對(duì)媒介使用的偏好、特點(diǎn)、內(nèi)容等有自己的特點(diǎn)，形成了屬于自己的個(gè)人風(fēng)格。這種習(xí)慣，會(huì)潛移默化地改變兒童的認(rèn)知與思維。對(duì)兒童媒介素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。良好的媒介消費(fèi)習(xí)慣，可以促使兒童心靈健康與思想進(jìn)步，提高媒介素養(yǎng)使用水平；而不良的媒介消費(fèi)習(xí)慣，會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，使兒童的媒介使用顯得被動(dòng)，單一，且沉迷于其中，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生巨大的困擾。

家長(zhǎng)應(yīng)該超越保護(hù)主義，給兒童更多的空間，讓孩子可以有自己的選擇余地，而不是被動(dòng)地接受。接觸是媒介素養(yǎng)教育的前提，只有多接觸才能更好地獲得相應(yīng)的使用技能。經(jīng)驗(yàn)的積累可以讓兒童對(duì)媒介逐漸產(chǎn)生認(rèn)知與判斷，這對(duì)兒童的媒介素養(yǎng)提升具有重要意義。

（二）渠道：學(xué)校教育堅(jiān)不可摧

教師是兒童媒介素養(yǎng)形成的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)提高自身的媒介素養(yǎng)，除此之外，教師的責(zé)任意識(shí)也有待提高。另外，學(xué)校在課程安排中，應(yīng)該確立正確的教學(xué)目標(biāo)，加大媒介素養(yǎng)的教育力度。遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)發(fā)出適合不同年齡段的媒介素養(yǎng)教育課程體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)安排和媒介素養(yǎng)相關(guān)的課程，如：媒介類型學(xué)習(xí)——手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、VR等，如何區(qū)分？以及發(fā)展的歷程和未來(lái)展望等；媒介基本常識(shí)——媒介的概念、媒介的意義、媒介的特征等；媒介辨別——什么是優(yōu)良信息？對(duì)錯(cuò)誤信息產(chǎn)生質(zhì)疑。

（三）后盾：社會(huì)提供保障

人是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)教育是教育的延伸，也是最復(fù)雜最難控制的一環(huán)。縱觀社會(huì)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展，整體效果不佳，人力物力財(cái)力投入都不夠大，也正是媒介素養(yǎng)教育最為薄弱的一環(huán)。因此，三者共同進(jìn)步，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的全方位教育網(wǎng)絡(luò)十分必要。

民間要形成各種自發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，在正確、科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下助推媒介素養(yǎng)教育。政府要加快制度建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為兒童媒介使用提供健康綠色的環(huán)境。政府還應(yīng)重視媒體的力量，擴(kuò)大宣傳。在電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等中加入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，讓孩子和家長(zhǎng)在潛移默化中接受和學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)，沐浴健康積極的社會(huì)氛圍。這也符合教育的規(guī)律。

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責(zé)任編輯：劉健