主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的幼兒園自主式區(qū)域活動(dòng)思考

孫曉昕

【摘要】幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。在目前的教學(xué)形勢(shì)影響下，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)還處于嘗試和發(fā)展階段。有部分幼兒教師教育觀念不足，并沒(méi)有意識(shí)到自主式區(qū)域活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的幼兒自主式區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提供引導(dǎo)幼兒活動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí) 區(qū)域活動(dòng) 問(wèn)題 成因 策略

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價(jià)值，它通過(guò)促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來(lái)達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒階段的教師能夠因材施教，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中教師或多或少會(huì)出現(xiàn)一些失誤，加之幼兒自身心理狀態(tài)發(fā)展尚不成熟，使得幼兒不能很好地把握區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲和進(jìn)行活動(dòng)的一種重要組織形式。它是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的一種游戲活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況、基本狀態(tài)和需求而選擇的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我完善。

二、區(qū)域活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒選擇的區(qū)域不夠全面

幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)還不夠成熟。研究表明幼兒對(duì)于自己熟悉的環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)。因此，教師通常會(huì)在幼兒熟悉的區(qū)域組織游戲活動(dòng)。這就在一定程度上限制了幼兒游戲區(qū)域的范圍。雖然很多幼兒園有不同的區(qū)域劃分，但是很多區(qū)域沒(méi)有得到有效地利用。例如，幼兒不會(huì)主動(dòng)地去選擇科學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)區(qū)域。幼兒喜歡直觀、操作性強(qiáng)的區(qū)域，而不是抽象性高的區(qū)域。這就使得幼兒選擇的區(qū)域的范圍不夠全面，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)資源浪費(fèi)

活動(dòng)區(qū)域內(nèi)供幼兒活動(dòng)的材料都是經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的。但是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中選擇材料大都會(huì)從個(gè)人興趣和自身的直觀感受來(lái)進(jìn)行選擇。其中有部分幼兒有很強(qiáng)的從眾心理，導(dǎo)致一些區(qū)域材料被大量使用而一些材料無(wú)人問(wèn)津。因而，在準(zhǔn)備區(qū)域游戲材料的過(guò)程中，教師需要根據(jù)環(huán)境及幼兒的興趣需求做出適當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源調(diào)整。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中還存在許多其他問(wèn)題，如區(qū)域創(chuàng)設(shè)不合理，教師區(qū)域組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。

三、區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題的成因

（一）教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)缺失，未能及時(shí)地調(diào)整

大部分教師錯(cuò)誤地以為幼兒只要在活動(dòng)當(dāng)中，教師只需要進(jìn)行紀(jì)律維持、調(diào)節(jié)幼兒的矛盾就可以了，不會(huì)主動(dòng)地對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。教師也沒(méi)有對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的問(wèn)題或者幼兒不去選擇的游戲材料進(jìn)行一定的思考，對(duì)環(huán)境也沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。缺乏有效刺激而又缺少變化的環(huán)境，是不能夠引發(fā)幼兒互動(dòng)的興趣的。

（二）教師不能夠考慮幼兒的實(shí)際需求投放對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料

區(qū)域中部分材料的投放完全是教師自己的選擇，實(shí)際上卻并不符合幼兒年齡特征，出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題。如果區(qū)域游戲材料較為抽象，幼兒就難以理解游戲的規(guī)則和方法?；蛘哂螒虿牧线^(guò)于簡(jiǎn)單，也不能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

四、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）正確的觀察是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的前提

在幼兒教育過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)鍛煉自己的觀察能力。般觀察可以分為目的性觀察和隨意觀察。隨意觀察就是幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，教師在無(wú)意的狀態(tài)下，偶然發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和特長(zhǎng)。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，捕捉到有價(jià)值的教學(xué)信息和現(xiàn)象。目的性觀察就是教師在幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)教學(xué)或者游戲過(guò)程中，對(duì)于某一個(gè)比較感興趣的問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。一般來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)幼兒的整體情況進(jìn)行觀察。整體觀察過(guò)程中總結(jié)出幼兒不同的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而可以做到因材施教，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尋找出不同幼兒之間的差別從而運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式。

（二）科學(xué)有效地幫助與引導(dǎo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)做到重視幼兒的興趣。為其提供更為活潑生動(dòng)的活動(dòng)材料，留給他們足夠的空間。多樣性的材料提供有利于幼兒與周?chē)h(huán)境之間產(chǎn)生積極的互相作用。依據(jù)幼兒的興趣，為其設(shè)置更多的活動(dòng)區(qū)域，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，將其引導(dǎo)到教師的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，把握幼兒的主觀能動(dòng)性。以科學(xué)有序的幫扶為輔，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師還可以主動(dòng)創(chuàng)造出新型活動(dòng)形式和規(guī)則，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升以幼兒為主的參與感，培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、幼兒的良好關(guān)系

首先，教師要樹(shù)立起幼兒教育中的主體地位，增強(qiáng)其活動(dòng)參與感，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，給幼兒選擇的權(quán)利。在活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重多項(xiàng)選擇，這樣可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中積極的參與可以促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次，構(gòu)建幼兒、教師和家長(zhǎng)之間和諧的教育關(guān)系也是有必要的。教師要充分地利用三者之間的相互關(guān)系形成教育合力，幫助幼兒獲得在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中需要掌握和學(xué)習(xí)的技能。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)作為重要的參與者，以平等合作的關(guān)系積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)當(dāng)中可以讓幼兒感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。比如，開(kāi)展一次親子剪紙活動(dòng)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙。在教師公布相應(yīng)的規(guī)則之后，一家人進(jìn)行裁剪拼貼，家長(zhǎng)與幼兒互相合作。最終各種不同樣式的作品呈現(xiàn)在大家面前。由于這是幼兒努力的結(jié)果，幼兒都會(huì)積極地向別人介紹自己的作品。這樣可以拓寬學(xué)生的視野。使學(xué)生能夠產(chǎn)生滿足感，家長(zhǎng)的參與也豐富了區(qū)域活動(dòng)，拉近了家長(zhǎng)、幼兒與學(xué)校之間的距離。區(qū)域活動(dòng)可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)可能比教師了解更多幼兒園外的成長(zhǎng)環(huán)境和需求。

最后，教育過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和夸贊。每位幼兒都需要得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。教師不應(yīng)吝惜自己的贊賞，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，在學(xué)生有進(jìn)步和創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也是非常有必要的，教師要讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞自己孩子的天賦。

（四）教師應(yīng)當(dāng)積極地參與、引導(dǎo)、幫助幼兒

首先，教師要有足夠的耐心。對(duì)于幼兒要善于觀察和傾聽(tīng)，對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)要多贊美和理解。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)表現(xiàn)得較為熱切和沖動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)感興趣的問(wèn)題刨根問(wèn)底，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)耐心地為他們進(jìn)行講解。教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知方向。通過(guò)積極的言語(yǔ)激勵(lì)幼兒，讓他們找回自信的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)懷，應(yīng)該照顧幼兒的情緒，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中避免出現(xiàn)突發(fā)的情緒狀況。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)幼兒，為其營(yíng)造出輕松和諧的游戲氛圍。

教師應(yīng)當(dāng)保持一顆充滿活力年輕的心態(tài)，全身心地投入到與幼兒的集體活動(dòng)當(dāng)中去，與幼兒一起游戲，做幼兒的傾聽(tīng)者和欣賞者。雖然幼兒的想象力豐富，但是他們的想法并不夠完善，往往導(dǎo)致他們的活動(dòng)因失敗而終止。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給他們確實(shí)可行的解決方案，這樣做不但能夠使他們按照計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，還能為他們樹(shù)立起信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是教師用心去體會(huì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的一種經(jīng)歷。教師在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，要利用好區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

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