國內(nèi)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式的比較研究

于廷禮

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；圖書館；閱讀指導(dǎo)；服務(wù)模式

摘要：文章從分析當(dāng)前中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀入手，詳細(xì)闡述了我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的基本內(nèi)容，并對我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的四大主流模式進(jìn)行了比較分析，最后從資源、需求、人才等方面提出了相關(guān)措施。

中圖分類號：G258.69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2018）04-0118-02

1中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀不僅是中小學(xué)生認(rèn)知世界、了解社會、獲取知識、拓展思維的主要渠道，閱讀還可以給中小學(xué)生帶來很多樂趣。由于中小學(xué)生年齡小、生活閱歷不深、知識底蘊(yùn)不足等原因，他們不能合理選擇閱讀資源，閱讀水平、鑒別水平相對較低，面對不良資源還不能進(jìn)行有效抵制，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分中小學(xué)生的閱讀計劃模糊。他們一般不會制訂詳細(xì)具體的閱讀計劃，主要憑借自身興趣選擇閱讀內(nèi)容，具有較大的隨意性。②部分中小學(xué)生的閱讀目的不明確。他們除了閱讀與考試、升學(xué)相關(guān)的資料，更多地是閱讀與娛樂消遣有關(guān)的內(nèi)容，他們認(rèn)為多數(shù)中外名著太厚重，不容易理解，因此更偏向于閱讀漫畫類、魔幻類等書籍。③從眾心理嚴(yán)重。這是在中小學(xué)生中普遍存在的一種閱讀心理。面對圖書館不計其數(shù)的閱讀資源，他們不知道怎樣選擇適合自己閱讀的資源，很容易受到別人的影響。④部分中小學(xué)生的閱讀能力不高，存在一定的閱讀障礙。閱讀內(nèi)容單調(diào)、閱讀范圍狹窄，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的基本內(nèi)容

我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)，事實上就是圖書館在中小學(xué)生閱讀活動中實施行之有效的指導(dǎo)和有針對性的輔導(dǎo)，以強(qiáng)化閱讀效果的一種教育活動。我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)主要包括Why（閱讀指導(dǎo)原因）、When（閱讀指導(dǎo)時間）、Where（閱讀指導(dǎo)地點(diǎn)）、How（閱讀指導(dǎo)措施）四個方面內(nèi)容。

2.1Why（閱讀指導(dǎo)原因）

我國中小學(xué)圖書館對中小學(xué)生開展閱讀行為指導(dǎo)，會受到以下因素的影響：①閱讀特征出現(xiàn)變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動閱讀、快餐閱讀、碎片化閱讀等多元化閱讀形式的出現(xiàn)，使中小學(xué)生的閱讀行為呈現(xiàn)出深度不足、理解不夠的現(xiàn)象，他們無法完全感受到閱讀的魅力，閱讀質(zhì)量不佳。②閱讀資源選擇困難。優(yōu)質(zhì)閱讀資源隱藏在海量的資源海洋之中，有時同一主題的閱讀資源還會出現(xiàn)不同類型、不同模式的載體，甚至還會出現(xiàn)同一主題的改編，這些都會使中小學(xué)生在選擇閱讀資源時產(chǎn)生困惑。

2.2When（閱讀指導(dǎo)時間）

我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)選取的時間主要分為閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)和閱讀后指導(dǎo)：①閱讀前指導(dǎo)。館員在閱讀之前收集整理與閱讀資源內(nèi)涵、外延有關(guān)的資源，并進(jìn)行分類整理、優(yōu)化整合，為中小學(xué)生實施閱讀行為提供較為充足的補(bǔ)充資源，以完善其知識結(jié)構(gòu)體系。②閱讀中指導(dǎo)。館員在閱讀過程中引導(dǎo)中小學(xué)生采取有效手段開展閱讀，旨在樹立其正確的閱讀理念，培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣。③閱讀后指導(dǎo)。館員組織中小學(xué)生針對閱讀資源進(jìn)行深入討論或撰寫讀后感等，增強(qiáng)中小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的認(rèn)識。

2.3Where（閱讀指導(dǎo)地點(diǎn)）

我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)選擇的地點(diǎn)主要分為實體空間和虛擬空間。圖書館員可以在實體空間進(jìn)行指導(dǎo)，如開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，在教學(xué)課堂上對中小學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)教育，也可以在圖書館的閱覽室或閱讀主題活動場地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。此外，圖書館員也可以在虛擬空間進(jìn)行指導(dǎo)，充分聚合圖書館的移動信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，延伸網(wǎng)絡(luò)服務(wù)內(nèi)涵。如：通過QQ、NSN、WeChat等建立相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)群，對中小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們獲取更為前沿的閱讀資訊，提升他們的閱讀體驗。

2.4How（閱讀指導(dǎo)措施）

我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)措施是指圖書館員怎樣針對中小學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)，怎樣選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源，怎樣培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，怎樣開展閱讀推廣等。閱讀推廣是閱讀指導(dǎo)措施中的重要組成部分，包含閱讀資源的收集整理、優(yōu)化傳播、格式轉(zhuǎn)換等。

3我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的主流模式

3.1活動型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式

活動型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式對中小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。如：圖書館組織主題各異的讀書報告會和專題講座，讓中小學(xué)生選擇與社會熱點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，在閱讀相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上撰寫書評，鼓勵他們踴躍投稿或參加征文比賽，鼓勵學(xué)生成立讀書社團(tuán)與興趣小組，定期開展閱讀活動等。

3.2資源型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式

資源型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式主要是以圖書館陣地和充實的館藏資源為依托，采取多種推介方式對優(yōu)質(zhì)書籍進(jìn)行推介。如：針對中小學(xué)生的閱讀需求，重點(diǎn)推介優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、名著以及科普服務(wù)，以拓展中小學(xué)生的知識面，增強(qiáng)中小學(xué)生的閱讀興趣。該服務(wù)模式主要是采取新書宣傳、專欄宣傳、編寫目錄索引等方式進(jìn)行，或者依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)圖書推介等服務(wù)。這種服務(wù)模式簡單直觀，效果立竿見影，但模式單調(diào)無趣，無法激發(fā)中小學(xué)生的閱讀積極性。

3.3課堂型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式

課堂型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式主要通過開展課堂閱讀指導(dǎo)課來實現(xiàn)，包含以下內(nèi)容：①進(jìn)行圖書館基本知識教育，讓中小學(xué)生真正了解圖書館的發(fā)展歷史、規(guī)章制度、信息資源、館藏布局以及運(yùn)用方法等。其目的就是讓中小學(xué)生對圖書館有一個清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立圖書館意識，培養(yǎng)其終身利用圖書館的品質(zhì)。②進(jìn)行文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識教育。館員在介紹文獻(xiàn)檢索語言、途徑、方法的基礎(chǔ)上，采取理論結(jié)合實踐的實例講解和論證，讓中小學(xué)生具備一定的信息處理能力。③進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)基礎(chǔ)知識教育，指導(dǎo)中小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集整理、優(yōu)化整合以及加工利用信息。

3.4網(wǎng)絡(luò)型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式

網(wǎng)絡(luò)型閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式是一種具有較高技術(shù)含量的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)：①強(qiáng)化信息導(dǎo)航作用。圖書館應(yīng)選擇主題健康向上、知識更新迅速、適合中小學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欄目和精品網(wǎng)站推介給中小學(xué)生，以提升他們的閱讀目的性和閱讀自主性，杜絕網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。②建設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)。圖書館利用BBS、討論組、聊天室等形式，把中小學(xué)生聯(lián)系起來，采取關(guān)聯(lián)分享的方式讓他們獲取個性化信息，或者采取網(wǎng)絡(luò)咨詢的方式為中小學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)咨詢、輔導(dǎo)等個性化服務(wù)，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

4我國中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)模式的實現(xiàn)措施

4.1優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)資源

閱讀資源作為圖書館發(fā)揮其教育職能的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施閱讀指導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)條件。閱讀資源的多少和優(yōu)劣，直接影響到中小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀行為。因此，圖書館在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建設(shè)閱讀資源時，必須做到以下兩點(diǎn)：①依據(jù)中小學(xué)生的身心特征、知識結(jié)構(gòu)、閱讀目的、閱讀行為等，選擇具備一定針對性、可讀性以及思想性的閱讀資源，以利于他們拓展視野、鍛煉思維、增長知識等。②嚴(yán)把文獻(xiàn)質(zhì)量關(guān)，對每一種將要進(jìn)入圖書館的閱讀資源進(jìn)行仔細(xì)檢查，杜絕不良資源進(jìn)入圖書館。

4.2有的放矢，因人而異

中小學(xué)生在身心特征、知識結(jié)構(gòu)、閱讀目的以及閱讀行為等方面均存在明顯的差異性，因此，圖書館必須對中小學(xué)生實施有針對性的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。中小學(xué)圖書館一定要認(rèn)真做好閱讀指導(dǎo)工作，做到有的放矢、因人而異，依據(jù)不同時期中小學(xué)生的身心特征和閱讀行為開展有針對性的指導(dǎo)，在指導(dǎo)內(nèi)容、方式方法上應(yīng)有所區(qū)別。

4.3內(nèi)培外引，強(qiáng)化專業(yè)

閱讀指導(dǎo)人才隊伍建設(shè)可以從“內(nèi)培”和“外引”兩方面人手：一方面，圖書館員除掌握館藏資源分布情況、圖情知識之外，還必須掌握一定的心理學(xué)知識和人際交往能力，只有這樣才能夠更好地為中小學(xué)生服務(wù)，這一點(diǎn)圖書館可以通過“內(nèi)培”形式實現(xiàn)，如參加專題講座、進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修等。另一方面，圖書館還應(yīng)該充分挖掘社會合力，這主要通過“外引”形式來實現(xiàn)，如聘請專業(yè)人才到館工作，聘請知名專家學(xué)者擔(dān)任兼職閱讀指導(dǎo)人員等。圖書館采取以上方式，就能夠打造出一支專業(yè)性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)隊伍。

5結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)圖書館開展閱讀指導(dǎo)服務(wù)工作是非常有必要的，這對促進(jìn)中小學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升、“三觀”的形成、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等具有不可或缺的作用。圖書館具有為中小學(xué)生提供閱讀服務(wù)的意識，不僅有利于構(gòu)建良好的成長平臺，而且有利于推動全民閱讀的深入發(fā)展。

（編校：周雪芹）