新媒體技術與初中函數(shù)教學策略整合

黃澤秋

[摘 要] 隨著計算機技術的不斷發(fā)展，信息技術、新媒體技術在數(shù)學學科教學中的應用越來越廣泛，極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式. 可以說，新媒體技術在初中數(shù)學教學中的應用程度越來越深. 本文以初中數(shù)學為例，淺析一下其中的新媒體技術應用情況.

[關鍵詞] 新媒體；初中函數(shù)；教學策略

新媒體技術背景

新媒體以各種信息技術為支撐，是一種新的媒體形態(tài)，它的基礎是數(shù)字技術以及網(wǎng)絡技術. 新媒體具備傳統(tǒng)媒介無法比擬的優(yōu)勢，比如聲音、文字、圖像、影像等信息呈現(xiàn)方式高度集成，時空依賴性較小，信息量巨大，分享性較強.

現(xiàn)階段，我國相當一部分地區(qū)已經(jīng)開始借助新媒體技術來推動教育改革. 對于這一新的教育方式，廣大教育工作者與學生一起，不斷地進行探索，于是如何有效利用新媒體技術成為教育者需要思考和研究的問題.

新媒體技術的教學意義

1. 創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)教學行為

與傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式相比，新媒體技術在創(chuàng)設課堂情境方面更具優(yōu)勢. 在課程的教學過程中，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設虛擬情境，讓學生在學習時更具真實感，增強學習主體的教學體驗. 在這種情境演繹過程中，學生能在體會生活中數(shù)學模型的同時激發(fā)對這些現(xiàn)象的求知欲，此時教師再引入教材中的知識內容，引導學生帶著問題去學習，會使學生的思維由具體的數(shù)學問題過渡到抽象的課本知識，在具體的場景中探求數(shù)學知識的本質，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力.

比如，在“函數(shù)”教學過程中，首先需要通過具體的案例讓學生對函數(shù)有一個初步的認識. 教師以教材為基礎，通過演繹案例來創(chuàng)設情境，引導學生進行思考與討論. 通過這種教學活動，能讓學生對變量間的變化規(guī)則有初步的認識，為之后函數(shù)概念的講授奠定基礎.

2. 豐富教學形式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)融入新媒體技術，能從內容與形式兩方面顯著提升課堂教學的趣味性以及豐富程度. 在新技術條件下，學生的想象力得到了極大的保護與提升，無形中向學生灌輸了數(shù)形結合這一重要的數(shù)學思想方法，邏輯思維能力也得到了強化. 與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體技術憑借文字、圖片、音頻、視頻等資源的有機耦合而更受學生的歡迎，應用效果自然更好. 教學時，數(shù)學教師不必再依靠傳統(tǒng)的教學資源，而是在移動客戶端的支持下實現(xiàn)與學生之間的交流與互動，形式生動，重點突出.

3. 加強學生主體的交流合作

在信息技術背景下，初中數(shù)學課程教學具有一個明顯的特征：共同參與. 在教學中，教師和學生都是組成新媒體技術環(huán)境的重要組成部分，課程教學離不開兩者的交互與協(xié)作. 教師是主導，學生是主體.

例如，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師教學的重點在于利用二次函數(shù)的既得結論，這雖然能滿足應試需求，卻無法讓學生領悟二次函數(shù)知識點的重要現(xiàn)實意義，很難理解其內涵. 要想改變這種局面，廣大初中數(shù)學教師就需要引導學生，提高學生思考及探究的主動性.

4. 師生角色發(fā)生轉變

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師是絕對的主體，在進行教學活動時，教師利用黑板、教具等傳統(tǒng)的教學輔助工具，向學生講解教材中的知識點. 教材是主要的教學媒介，教師是教材內容的傳授者，占主導地位；學生是知識的接受者，相當被動. 與此不同，新媒體背景下的初中數(shù)學教學具備以下特性：

（1）突出了學生的主體地位，學生由原來的接受者轉變?yōu)閷W習活動的主體；

（2）明確了學生的自主性，學生由原本被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；

（3）教師的絕對控制逐漸弱化，教師的角色向設計者、參與者方向轉變.

5. 保持教學資源的現(xiàn)時性

在新媒體技術的支持下，教師與學生所能接觸到的教學資源會遠多于過去，除此之外，新媒體技術由于其自身的現(xiàn)時性，能極大地提高教學資源的現(xiàn)時性，甚至能反作用于傳統(tǒng)教材，推動數(shù)學教材的變革與創(chuàng)新. 在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師多使用紙質教材來講解數(shù)學知識，而在新媒體技術的背景下，教材已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化，無論是早期的多媒體課件，還是現(xiàn)如今飛速發(fā)展的各類教學應用程序，都是今后很長一段時間內數(shù)學教材變革的重要參考. 數(shù)字教材能根據(jù)不同教師的需要實時更新與調整，也可以根據(jù)學生的學習情況進行設計.

新媒體背景下的二次函數(shù)教學設計

1. 教學目標設計

（1）理解并掌握形如y=a（x-h）2+k（a≠0）的二次函數(shù)，探究其對稱軸、頂點坐標等性質.

（2）以多媒體信息技術為媒介，結合圖像研究二次函數(shù)的相關性質.

2. 教學重難點解析

（1）教學重點：探究并掌握二次函數(shù)的圖像以及性質.

（2）教學難點：二次函數(shù)的性質在解析式中的體現(xiàn).

3. 案例設計

（1）知識回顧

教師可以以問答的形式引導學生回憶之前所學的函數(shù)知識. 在這個過程中，教師可以借助多媒體設備，通過音頻、視頻等直觀手段向學生展示函數(shù)的定義，即對于任意一個值x，都有唯一確定的y值與之對應.

在此基礎上，教師可以以籃球為例，引出“二次函數(shù)”這一教學內容，投籃時籃球的軌跡屬于什么曲線？怎么計算籃球在最高點時與地面之間的距離？通過這些問題來為新知識的學習打基礎.

（2）概念引入

引入教學內容時，教師可以借助豐富的多媒體資源展示各種資料，如文字、圖片、視頻等，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生直觀地體會到課程知識點所蘊含的數(shù)學思想，進而更有效地解決復雜的數(shù)學問題，開闊學生的視野，提供可行的解題思路.

①學習一次函數(shù)時，我們曾注意過水滴激起的波紋，它不斷地向外擴展，所形成的圓周長C是半徑r的一次函數(shù)：C=2πr. 容易知道，不斷擴大的圓面積S與半徑r之間的函數(shù)關系為S=πr2.

②在七年級上冊數(shù)學教材的第一章中有這樣一個問題：用總長度為16 m的鐵絲圍成一個長方形柵欄，怎樣設置長方形的長才能使鐵絲圍成的面積最大？本題可以建立長方形的長x（單位：m）與面積y（單位：m2）之間的函數(shù)關系. 易知長方形的寬為（8-x）m，則長方形的長x（單位：m）與面積y（單位：m2）之間的數(shù)量關系為y=-x2+8x.

觀察以上例子，所得出的函數(shù)關系有什么特點？能否用統(tǒng)一的表達式來表示？

在學生進行思考與討論后，教師進行如下總結：一般地，形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)且a≠0）的函數(shù)，稱為二次函數(shù). 其中x為自變量，y為因變量.

（3）課堂回顧

我們把形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)且a≠0）的函數(shù)稱作二次函數(shù). 結合學生所述，教師提供相關指導：對二次函數(shù)的概念做深入的理解，關注與定義有關的問題；在生活中，數(shù)學隨處可見，學會觀察生活就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用相當廣泛.

（4）隨堂練習

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學模式下，這一環(huán)節(jié)的開展形式主要是學生在黑板上進行解答，之后教師對學生的解答情況進行講評. 而新媒體技術較強的人機交互性大大地改善了這一機械教學模式，教師可以利用多媒體制成題組訓練課件，學生在解答完成后，答案正確，窗口就會顯示相應的激勵性文字；若答錯了，窗口馬上報錯，提醒學生修改，直至出現(xiàn)正確結果. 當然，如果學生一直無法正確解答，計算機就會自動顯示正確答案以及解題步驟. 這樣可以大大地提升學生的學習興趣，提高學生的學習效率. 在這個過程中，如果能結合網(wǎng)絡技術，讓每個學生都進行解答，教師就能通過服務器獲得學生的解答情況，以此為依據(jù)調整自己的教學方式.

（5）課后復習

新媒體技術的人機交互性特別適用于初中數(shù)學的復習課或習題課，無論是舊知識點的復習還是習題講練，或是鞏固練習，都可以借助新媒體技術，將每一個環(huán)節(jié)按照不同的層次進行設置，選擇什么層次水平的知識點，完全由學生的自身情況決定，教師應引導學生積極主動地參與教學過程.

結語

新媒體技術與數(shù)學課程教學實現(xiàn)有效的整合，為教師和學生完成數(shù)學課程教學任務提供了一種新的實現(xiàn)途徑. 一方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學體系中，巧妙地融入現(xiàn)代信息技術，將這些技術作為教師的教學工具、學生的認知工具以及教材知識內容的展示途徑；另一方面，實現(xiàn)新媒體技術與數(shù)學課程教學的整合，有利于深化初中數(shù)學課程與教學改革. 通過對信息技術的合理利用，能實現(xiàn)數(shù)學教學內容的直觀展現(xiàn)，促進學生學習過程和教師教育過程的有機融合，改變師生之間傳統(tǒng)的“教學”互動方式，真正實現(xiàn)初中數(shù)學教育現(xiàn)代化.