智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

王燕玲

【摘要】數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)中的重要組成部分，基于數(shù)學(xué)課程較為復(fù)雜，在教學(xué)的過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題.本文主要從課前知識(shí)傳遞，課堂知識(shí)內(nèi)化，課后分層指導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)智慧課堂下初中教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中教學(xué)；實(shí)踐探索

教師是智慧課堂能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素，而智慧課堂的核心是以學(xué)生為本.數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比相對(duì)較難，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)的確有一定難度，使教師的課程教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn).智慧課堂是以信息技術(shù)為主，以翻轉(zhuǎn)課堂為背景的教學(xué)模式，智慧課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)體制上的一大更新.

一、課前知識(shí)傳遞

由于很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，因此，教師在教授數(shù)學(xué)的時(shí)候，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課的時(shí)候使用幽默的語(yǔ)言.其次進(jìn)行預(yù)習(xí)，在正式上課之前，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，將每節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理出來(lái)，以預(yù)習(xí)單的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，分四步展開(kāi)，即“教材預(yù)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)試、心得體會(huì)”.這里所提到的微課可以是教師精心挑選的教學(xué)資源，也可以是教師自己錄制，微課的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)[1].例如，教師在對(duì)“第6章 圖形的初步知識(shí)”內(nèi)容進(jìn)行講述的時(shí)候，教師可以提前將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理出來(lái)，即① 幾何圖形的概念；② 線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念和表示方法；③ 線(xiàn)段的和差；④ 角與角的度量，角的概念和表示方法；⑤ 余角和補(bǔ)角，余角和補(bǔ)角的概念和性質(zhì)等.讓學(xué)生們結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí).同時(shí)，教師也可以通過(guò)下載或者是制作教學(xué)小視頻激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，再給學(xué)生們布置一些測(cè)試題，讓學(xué)生們來(lái)完成，教師根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果.

二、課堂知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基礎(chǔ)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)的具體情況，可以預(yù)先設(shè)置課堂探究活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率.在課堂上，學(xué)生自由組合成小組，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的和同學(xué)進(jìn)行交流，改變少數(shù)學(xué)生“出勤不利，有力用不上”的現(xiàn)象.學(xué)生需要針對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo).例如，在對(duì)“第6章 圖形的初步知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，“余角和補(bǔ)角”這一部分的內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生在對(duì)該部分內(nèi)容預(yù)習(xí)的時(shí)候，能夠大致了解“余角和補(bǔ)角”的相關(guān)概念，即∠1+∠2=90°，則∠1和∠2互為余角，如果兩個(gè)角的和是一個(gè)平角，那么這兩個(gè)角就互補(bǔ)，即∠3+∠4=180.，則這兩個(gè)角互補(bǔ).當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到一些判斷題的時(shí)候，常常都會(huì)將這些概念弄混淆[2].如，“① 一個(gè)銳角的補(bǔ)角一定是鈍角；② 如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么這兩個(gè)角中，一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角；③ 如果一個(gè)角的余角和補(bǔ)角都存在，那么這個(gè)角的余角一定比這個(gè)角的補(bǔ)角小.”當(dāng)出現(xiàn)這一類(lèi)型的判斷題時(shí)，學(xué)生都難以判斷，覺(jué)得這些題目都是對(duì)的，但是，事實(shí)上有些說(shuō)法并不正確，這時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的疑惑，給予相應(yīng)的指導(dǎo).

課堂知識(shí)內(nèi)化的另一關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和統(tǒng)計(jì).要完成這一任務(wù)，全校應(yīng)該有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，在課堂檢測(cè)的時(shí)候，教師能夠隨時(shí)向?qū)W生展示練習(xí)題，學(xué)生能夠隨時(shí)作答，隨時(shí)提交，教師能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué).

三、課后分層指導(dǎo)

除了在課前和課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)引導(dǎo)外，在課后也應(yīng)該進(jìn)行分層指導(dǎo).這里所說(shuō)的“分層”有兩方面的含義：第一，從全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的整體角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將全體學(xué)生分成不同的小組，分別布置難度程度不同的作業(yè)；第二，分層的可變性.有的學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)掌握情況較差，這些學(xué)生就屬于幾何學(xué)習(xí)的較低層，而在代數(shù)或者其他知識(shí)學(xué)習(xí)中屬于較高層.基于學(xué)生不同層次之間的差異性，教師就需要分層進(jìn)行指導(dǎo)[3].通過(guò)課后分層指導(dǎo)，能夠真正解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程知識(shí)講述上的不足，能夠促使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生去尋找解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的具體方法，提高數(shù)學(xué)成績(jī).

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，智慧課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)體制上的一大更新，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率中有著非常重要的作用.在“智慧課堂”給學(xué)生和教師帶來(lái)“智慧”的同時(shí)，更需要師生間的“智慧”來(lái)滋潤(rùn)，只有這樣才能將“智慧課堂”的作用完全發(fā)揮出來(lái).

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙桐.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.

[2]楊剛，楊文正，陳立，李忠禮.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息教育技術(shù)，2012（13）：111-113.

[3]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（18）：389-347.