兒童英語寫作教學(xué)初探

丁梁靖?王華蓉

【摘要】本文探討了兒童英文寫作時(shí)的常見問題和教學(xué)時(shí)應(yīng)對策略，結(jié)合筆者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考文獻(xiàn)，認(rèn)為對于低齡孩子的英語寫作教學(xué)可從以下三個(gè)方向指導(dǎo)學(xué)生：語法指導(dǎo)，文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，跨文化知識指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作；指導(dǎo)

【作者簡介】丁梁靖，王華蓉，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院。

兒童一般指 6—12 歲的幼兒或小學(xué)生（ 本文特指處于小學(xué)階段的學(xué)生）。目前，我國大多數(shù)兒童把英語作為第一門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語寫作能力的提升對英語綜合應(yīng)用能力的提升影響巨大，應(yīng)利用各種條件，提升小學(xué)階段兒童的英語寫作能力。兒童在寫過程中，通常使用自己的語言材料對所聽、所看、所想的材料進(jìn)行書面描述，使用 5W1H（ who、what、when、where、why 和 how） 描述材料的主題和細(xì)節(jié)部分然而對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，我們可以發(fā)現(xiàn)主謂不一致例如：“he rub...”“they likes...”；時(shí)態(tài)誤用，例如：“I had good breakfast and eat an egg.”；硬套漢語詞匯例如“you can go Tianyi square take a rest”；詞性亂用例如“not distinguished boy and girl，we were so happy”等現(xiàn)象在他們的寫作中頻生。除此之外，對于文章整體的把握，審題，文章結(jié)構(gòu)等皆存在問題，下面我將從三個(gè)方面初探兒童英語寫作教學(xué)。

一、文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

自身和周圍人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師普遍認(rèn)為英語寫作過于浪費(fèi)時(shí)間，所以在小學(xué)階段，完成一篇完整的英語寫作機(jī)會(huì)少之又少，那么當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)命題文章之后，如何把握題目主旨，該寫什么？自然成了一個(gè)頭疼的問題。如My Favourite Season為題的作文，對于剛剛涉及寫作的人來說，描述性作文對于他們的難度非常之高，因此容易出現(xiàn)“My favourite season is...，because I can...，I can...”的句子，流水賬的句子雖然能增長文章的長度，但及易顯得空洞，無趣。所以，可以在指導(dǎo)時(shí)，建議加上一段“As I remember，I had a good time in spring...”并展開續(xù)寫，描述發(fā)生在那個(gè)季節(jié)的事情，使文章更加飽滿。

二、語法指導(dǎo)——時(shí)態(tài)、主謂一致

在兒童的英文寫作中，以下兩個(gè)語法問題十分常見：時(shí)態(tài)混亂，主謂不一致

首先，由于兒童接觸一般過去時(shí)的時(shí)間不長，對于動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則掌握不熟練，因此我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)同一個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)。

例如，修改前：I had a good breakfast and I eat an egg. 修改后：I had a good breakfast and I ate an egg 修改前，該句前后出現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)，had屬于一般過去時(shí)，eat屬于一般現(xiàn)在時(shí)。因此在修改時(shí)，我們應(yīng)指出兩個(gè)單詞的時(shí)態(tài)屬性，要求孩子統(tǒng)一時(shí)態(tài)。當(dāng)然在文章修改的最后可以建議孩子摘錄在文章中出現(xiàn)的動(dòng)詞原型與過去式變化。日積月累的摘錄和背誦，有助于孩子改正該方面問題。

其次，對于兒童在主謂一致方面亦存在很大的問題。

例如，修改前：He often sleep in class.Every classmate dont like him.修改后：He often sleeps in class so that every classmate doesnt like him.

由此可見，在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞第三人稱變化，以及一些特殊形容詞的用法如，each/every等在兒童寫作中常出現(xiàn)的詞匯。

三、跨文化指導(dǎo)I go to met my classmate first， we ate lunch together

在外語習(xí)得的過程中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在第二語言的習(xí)得過程中，第一語言即母語的習(xí)慣會(huì)影響第二語言的習(xí)得，我們把這樣的現(xiàn)象稱為母語遷移。母語遷移分為正遷移與負(fù)遷移。負(fù)遷移的影響在英語初學(xué)者的身上極為常見。尤其是直譯中文的現(xiàn)象極其嚴(yán)重。例如：

①修改前：I told you many times，you didnt listen，you see，youre stomach.修改后：I told you many times but you just ignore them.As you see，you had stomach.

②修改前：You are student，your duty is study，you watch football match not too late.修改后：Child as you，study should come first and you are not allowed to watch football match too late.

對于低階段孩子，我們可以要求孩子先從短句子寫起或善用and but so 等連詞。在寫短句子時(shí)就比較容易保證每個(gè)句子中的基本成分完整。

當(dāng)然在指導(dǎo)兒童寫作時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，保證孩子寫作的積極性。兒童時(shí)期是打下外語基礎(chǔ)的黃金階段，在鼓勵(lì)孩子們寫作的可取之處后，指出問題，在黃金時(shí)期解決兒童的根本性問題，提高兒童對英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]母語遷移對中國學(xué)生英語寫作的影響.