中職英語(yǔ)教學(xué)中可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)探析

【摘要】當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)，正走在可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)的路上。結(jié)合目前國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)可轉(zhuǎn)移技能概念框架理解，探索在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中融入可轉(zhuǎn)移技能的途徑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué)；可轉(zhuǎn)移技能；課程

【作者簡(jiǎn)介】陳益紅，安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣安慶浮山科技工程學(xué)校。

引言

中職英語(yǔ)是中職學(xué)校公共課之一，相比較普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，有共性也有個(gè)性的差別。中職英語(yǔ)是一門(mén)讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各專業(yè)類。為了更好滿足學(xué)生融入新農(nóng)村和城市后日益增長(zhǎng)的美好生活需要，在中職英語(yǔ)教學(xué)中重視可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)很有必要。從而讓學(xué)生獲得更多的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、為何重視可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)

中職英語(yǔ)教學(xué)受到很多現(xiàn)實(shí)因素的制約，如生源質(zhì)量的影響，教學(xué)主管部門(mén)經(jīng)常性教學(xué)評(píng)估的要求，強(qiáng)調(diào)單一的語(yǔ)言知識(shí)，側(cè)重書(shū)本知識(shí)的灌溉，相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師如何采取適當(dāng)措施改革現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已成為解決中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不佳狀況的首要任務(wù)”。目前中職英語(yǔ)的教學(xué)情況也難以滿足學(xué)生融入新農(nóng)村城市后日益增長(zhǎng)的美好生活需要。

二、何為可轉(zhuǎn)移技能

基于亞太國(guó)家經(jīng)驗(yàn)有關(guān)可轉(zhuǎn)移技能概念框架，從人全面能力的發(fā)展出發(fā)，主要包含基本技能、可轉(zhuǎn)移技能、專業(yè)技能（技術(shù)和職業(yè)力）?？赊D(zhuǎn)移技能包含工作相關(guān)的能力以及生活中可能用到的任何相關(guān)技能。在許多社會(huì)和地區(qū)、傳統(tǒng)、信仰和價(jià)值觀在技能發(fā)展中扮演重要角色。為什么需要可轉(zhuǎn)移技能呢？受社會(huì)日新月異發(fā)展帶來(lái)的新技能需求、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)變化、人口變動(dòng)、環(huán)境變化等因素影響。本著以人為本，兼顧學(xué)生個(gè)人的近期和終身發(fā)展需要，中職英語(yǔ)教學(xué)必須幫助學(xué)生提高適應(yīng)將來(lái)可能出現(xiàn)的未知的事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使他們將來(lái)在瞬息萬(wàn)變的職業(yè)變化中能夠“以變應(yīng)變、以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

三、可轉(zhuǎn)移技能方式

1.課內(nèi)型—英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能課程。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能并不是在挑選最優(yōu)秀的學(xué)生。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。針對(duì)地區(qū)差異和班級(jí)學(xué)情，在中職英語(yǔ)教學(xué)中要重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更要重視學(xué)生英語(yǔ)基本技能的掌握，可以嘗試結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生日常生活、專業(yè)技能、職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力?？梢圆捎枚喾N教學(xué)策略和途徑，為學(xué)生自身技能的相互轉(zhuǎn)化注入活力。如借鑒類似英語(yǔ)技能大賽內(nèi)容中包括的在線測(cè)評(píng)、情景交流、職場(chǎng)應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等，也可以利用大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)。本著適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得。

2.補(bǔ)充型—提供獨(dú)立實(shí)踐課程。獨(dú)立實(shí)踐課程具有主體性、生成性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性等特征，將中職英語(yǔ)文化課與學(xué)生實(shí)踐課程相結(jié)合，“中職英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)要以生活為來(lái)源，以能力為本位”。學(xué)生在結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和能力本位的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)真正的“意義建構(gòu)”。針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其綜合實(shí)踐活動(dòng)要就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)為特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，樹(shù)立“活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的新型教育觀，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了提高學(xué)生英語(yǔ)技能實(shí)踐應(yīng)用水平注入活力和生機(jī)，促進(jìn)可轉(zhuǎn)移技能的發(fā)展。可采用理論課程加課后實(shí)踐的模式，如在中職學(xué)校組織開(kāi)發(fā)和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)APP軟件等，提供獨(dú)立實(shí)踐課程。

3.課外型—以課外活動(dòng)形式，提供可轉(zhuǎn)移技能課程。課外活動(dòng)又可以分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。課外活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。結(jié)合中職生的志趣、愛(ài)好、特殊才能都可以在課外活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)。因此，在課外活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生，采用多種教學(xué)策略及時(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能?？梢栽O(shè)計(jì)包含可轉(zhuǎn)移技能為核心的課外活動(dòng)，如組織開(kāi)展技能比賽、辯論、慈善義賣和戲劇課程等活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通和創(chuàng)業(yè)能力等課外活動(dòng)形式。

4.滲透型—在傳統(tǒng)課程中融入可轉(zhuǎn)移課程因素。教學(xué)中多開(kāi)展以中職英語(yǔ)教師為對(duì)象的可轉(zhuǎn)移技能專項(xiàng)培訓(xùn)，使之能將可轉(zhuǎn)移技能融入到現(xiàn)有英語(yǔ)課程中。引入新教學(xué)方法，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變等。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性。大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新。積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到教師培訓(xùn)中（泰國(guó)），構(gòu)建教師學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)同事間學(xué)習(xí)（韓國(guó)）。教師應(yīng)該堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬新視野，完善適用于教學(xué)且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技能，從而為可轉(zhuǎn)移技能不斷更新轉(zhuǎn)移平臺(tái)。

綜上所述，中職英語(yǔ)教學(xué)中可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)需要在不同背景下教授，利用真實(shí)場(chǎng)景或設(shè)置虛擬場(chǎng)景，選擇真實(shí)或?qū)嵱玫恼Z(yǔ)言材料。確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。學(xué)生的不平衡不充分發(fā)展的狀況才能得到改善。作為一位一線中職英語(yǔ)教育工作者的我，時(shí)常反思發(fā)現(xiàn)可轉(zhuǎn)移技能不僅難以教學(xué)和學(xué)習(xí)，也難以被測(cè)量和評(píng)估?？赊D(zhuǎn)移技能在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到足夠的關(guān)注，需要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法。為了評(píng)估不同可轉(zhuǎn)移技能的水平，我們需要一個(gè)被普遍認(rèn)同的、清晰的標(biāo)準(zhǔn)。這些問(wèn)題有待我們更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎.中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012：167-167.