淺談地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開展

【摘要】在大學(xué)課堂中，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)的教育上，越來(lái)越多的高校把大學(xué)英語(yǔ)拓展課程作為了一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)進(jìn)行改革發(fā)展，而如何做到地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程能夠有效進(jìn)行，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)拓展教育體系則對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。我們的地方高校要結(jié)合自身情況合理進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的改革發(fā)展，以摸索出適合自己本學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)拓展教育體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；課程設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】唐姍姍（1981.9- ），女，江蘇泰州人，泰州學(xué)院，講師，本科，研究方向：文學(xué)方向。

【基金項(xiàng)目】泰州學(xué)院課題：地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開展實(shí)踐微探 2016JGB11。

引言

早在新世紀(jì)初期，教育部就開始了一場(chǎng)專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育改革，在這場(chǎng)改革中，其中最重要的莫過(guò)于教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。根據(jù)新文件里指示的內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教育要分為兩個(gè)階段，那就是基礎(chǔ)階段和提高階段。在這個(gè)文件的指導(dǎo)下，各地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程開始了改革和發(fā)展。但是在這樣的情況下，如何將大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段的內(nèi)容和提高階段的拓展內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)所有高校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的難題。所以這篇文章也就這個(gè)問題進(jìn)行了分析討論，給出一些合理意見建議，以求在大學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)展中起到一定的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的這樣一種狀態(tài)。這種核心理念提倡在大學(xué)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為核心進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是另一方面也說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)地位不容忽視。這種概念告訴我們的大學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)傳輸過(guò)程中的地位絕對(duì)不是被動(dòng)的接受者，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，要讓學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主體構(gòu)建者。教師在這其中扮演的是一個(gè)幫助者、促進(jìn)者的角色。這種構(gòu)建理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中，其主要目的就是為了讓學(xué)生有更豐富的更加形式多樣的英語(yǔ)課程。相關(guān)地方高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程也是能讓學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知，提高對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的整理的水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程實(shí)踐

絕大部分地方高校在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的過(guò)程的時(shí)候就開始遇到了問題，如何讓拓展課程設(shè)置得更加個(gè)性化、如何建立一個(gè)好的教育模式教育體系等，諸如此類的問題太多了，我們專門就如何構(gòu)建適合高校發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教育模式進(jìn)行了討論總結(jié)。

1.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師一直都處于一個(gè)課堂的中心、教學(xué)的主體這樣的一個(gè)地位。其實(shí)不然，隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求的不斷發(fā)展變化，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)開始顯露出他的弊端，他已經(jīng)完全不能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。在大學(xué)英語(yǔ)的教育模式上，我們的教師要把學(xué)生放在主體位置，因材施教，可以開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接收知識(shí)，這樣更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。不僅如此，教師還可以通過(guò)這樣的活動(dòng)拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)專業(yè)技術(shù)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這種教育體系中，完全倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索，與周圍人交流合作，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更加自由多維的環(huán)境。

2.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置改革。在教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革時(shí)就基本確定了改革的方向，那就是：結(jié)合專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)交際能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際能力。在教育部聯(lián)合各地方高校的大力推進(jìn)下，不少的地方院校就做出了巨大改變。大多數(shù)學(xué)校把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置由每學(xué)期每周四個(gè)課時(shí)改為了前三學(xué)期每周四個(gè)課時(shí)，最后一學(xué)期每周兩個(gè)課時(shí)。改革以前學(xué)生基本都學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，但是教育改革之后，前三學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)校專門結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為主進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)，而這樣做所帶來(lái)的效果也確實(shí)非常不錯(cuò)。在這樣的教育教學(xué)模式下，學(xué)生在社會(huì)職場(chǎng)下使用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流交際的能力大幅度提升，也為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了一定的保障。所以我們完全能夠看出地方高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置要兼顧實(shí)用性和趣味多樣性是多么地不易，但是同時(shí)也是多么地有效果，當(dāng)然了，這樣的教學(xué)方式固然好，但是對(duì)于不同專業(yè)不同性質(zhì)的學(xué)生，也要進(jìn)行不同的課程設(shè)置。

三、結(jié)束語(yǔ)

短短十幾年里，隨著我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)體系改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的院校意識(shí)到了開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育系統(tǒng)中是多么地重要，對(duì)學(xué)生是多么地有幫助。但是現(xiàn)在所做的這些還僅僅只是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)開端，怎么樣才能更加深入發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，怎么樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的相關(guān)問題，都需要相關(guān)專業(yè)教育人員來(lái)探討解決，各個(gè)地方高校也應(yīng)該深入分析本校特色，并與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，總結(jié)出一套自己學(xué)校適用的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教育道路還很長(zhǎng)，還需要各位老師同學(xué)的共同努力。

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