計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論研究

【摘要】計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，本文探討了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究了目前我校聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并探討了自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論的模式。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控理論

【作者簡(jiǎn)介】王斌（1976.8- ），女，河南安陽(yáng)人，首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院外語(yǔ)教研室，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是首都體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)教改項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14516002。

一、引言

計(jì)算機(jī)在高校的普及極大的改善了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)環(huán)境，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能極大的激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間參與聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)，但自主學(xué)習(xí)并非放羊式的學(xué)習(xí)，并非任由學(xué)生完全自由隨意的支配課堂時(shí)間，如果缺乏有效的監(jiān)管，聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)將走向無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師有效的監(jiān)管下才能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、文獻(xiàn)綜述

1. 自主學(xué)習(xí)。最早將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的是Henry Holec，Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為能負(fù)責(zé)自已學(xué)習(xí)的能力，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面，1） 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 2） 決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程； 3） 選擇學(xué)習(xí)方法和技巧； 4） 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)； 5） 評(píng)估學(xué)習(xí)效果。影響自主學(xué)習(xí)效果的因素很多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中內(nèi)部因素包括：①自我效能感。②學(xué)習(xí)歸因。③學(xué)習(xí)能力。④學(xué)習(xí)策略。⑤動(dòng)機(jī)、態(tài)度與情感。⑥學(xué)習(xí)風(fēng)格。外部因素則包括學(xué)校教育環(huán)境（含教育體制與教育理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)與教學(xué)管理人員、學(xué)生與同伴群體、家庭和社會(huì)環(huán)境、文化背景等）

2.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer-assisted Language Learning，CALL）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。廣義上的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)效能的發(fā)揮主要受三種變量的影響，即環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量和教師變量。環(huán)境變量主要指學(xué)校本身的環(huán)境以及課室環(huán)境。學(xué)習(xí)者變量主要包括：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方式，使用計(jì)算機(jī)的能力以及性別、年齡等。教師變量對(duì)CALL 的影響主要通過(guò)以下幾種因素：教師對(duì)CALL 的態(tài)度，教師利用CALL 的能力，以及教師所采用的教學(xué)方法。

3.監(jiān)控理論。董奇等（1996） 認(rèn)為監(jiān)控是給予監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成果、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控按學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的先后順序可分為學(xué)習(xí)前的監(jiān)控，學(xué)習(xí)中的監(jiān)控，學(xué)習(xí)后的監(jiān)控。按其監(jiān)控的不同維度來(lái)分，則包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。

三、理論基礎(chǔ)

1.言語(yǔ)的自我指導(dǎo)理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)名Vygotskian是言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論的創(chuàng)始人。Vygotskian （1962）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講也是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者個(gè)體利用自身內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得，正是其外部言語(yǔ)內(nèi)化成自我指導(dǎo)言語(yǔ)的結(jié)果，它主要取決于兒童和成人之間的社會(huì)性互動(dòng)結(jié)果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把學(xué)習(xí)的基本步驟、規(guī)則、學(xué)習(xí)策略按照言語(yǔ)內(nèi)化的順序教給學(xué)生，就可以讓它們最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)，最后可內(nèi)化為一種自我監(jiān)控能力。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義代表人物是Piaget（1960） Bruner（1966），建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴、合作者、橋梁或媒介，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

四、我校計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

目前我校新聞、公事事業(yè)管理、體育經(jīng)濟(jì)管理和運(yùn)動(dòng)人體康復(fù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在新建成的語(yǔ)音教室上聽(tīng)說(shuō)課，新建語(yǔ)音教室可容納約六十名學(xué)生，教室配備了藍(lán)鴿語(yǔ)音系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為課堂教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、小組討論等版塊，系統(tǒng)內(nèi)事先輸入了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》、《新編大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》等多部教材的視聽(tīng)材料，教師上課時(shí)可以用系統(tǒng)自帶的視聽(tīng)材料，也可以使用教材自身配帶的光盤(pán)上課，學(xué)生公位上配備有電腦顯示屏、耳機(jī)和耳脈，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己控制學(xué)生公位上的電腦進(jìn)行自學(xué)、錄音，可以小組合作學(xué)習(xí)，小組合作的學(xué)習(xí)成果也可以通過(guò)錄音保留下來(lái)，教師機(jī)可以控制學(xué)生的機(jī)器，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前我校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)尚存在一些問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，然而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師為中心的課堂教學(xué)，習(xí)慣了老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊被動(dòng)的記筆記的課堂模式，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自主學(xué)習(xí)基本處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)，學(xué)生的自我管理能力較差，自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，主要體現(xiàn)在很多學(xué)生自己無(wú)法制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)法妥善高效而又合理的安排課堂時(shí)間，自主學(xué)習(xí)流于形式。聽(tīng)說(shuō)課上教師在給出學(xué)習(xí)任務(wù)以后學(xué)生很多時(shí)候不知道怎樣有效的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)變得茫然而不知所措，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將光盤(pán)安裝在電腦后東點(diǎn)點(diǎn)，西看看，每個(gè)板塊都是走馬觀花，但每個(gè)板塊都無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成。另外，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控存在認(rèn)知不足、監(jiān)控時(shí)間過(guò)少、監(jiān)控內(nèi)容片面、監(jiān)控方式單一等問(wèn)題。

五、計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課監(jiān)控模式

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課要使用外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，外部監(jiān)控需要任課教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員共同完成，其中教務(wù)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)人員可通過(guò)一系列規(guī)章制度和教學(xué)管理程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)，而任課教師、輔導(dǎo)員則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、干預(yù)與管理。內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控要相輔相成，互相補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持積極、平等、尊重、寬容、適度、適時(shí)、長(zhǎng)效的原則。自主學(xué)習(xí)要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上教師過(guò)多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全自主放任學(xué)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此教師的監(jiān)控存在一個(gè)度，不及和過(guò)頭都會(huì)影響到自主學(xué)習(xí)的效率。合理的監(jiān)控能夠激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner，J.S.Towards a Theory of Instruction[M].Cambridge，Mass： Harvard University Press，1966.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[3]Vygotsky，J.S.Thought and language[M].Cambridge，MIT Press， 1962.

[4]董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州：浙江人民出版社， 1996.

[5]劉向紅.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版，2012.

[6]馬俊波.大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)水平及使用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（1）：56-60.