向閱讀更深處漫溯

張金霞

如果說閱讀教學是一葉扁舟，那么閱讀拓展就是這艘小船的長篙。讓小船隨風飄蕩、任意東西固然隨性，但我相信，絕大多數(shù)人都會撐起這支長篙向生活更深更廣處漫溯吧。課堂閱讀延伸作為閱讀教學的長篙，其存在的目的和意義如下：

一、拓展視野，激發(fā)閱讀興趣

幾乎每次課后，我都會選擇不同角度或補充閱讀或拓展閱讀，以開闊眼界，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如，在《世說新語·詠雪》課堂結尾，我?guī)ьI孩子們由“詠絮之才”延伸閱讀《世說新語·賢媛》中的“林下之風”和“閨閣之秀”。“林下之風”提到“竹林七賢”，我挑選阮籍、嵇康等的代表性事件與孩子們一起閱讀品鑒。以此，一方面提高孩子們文言閱讀的能力，另一方面了解魏晉名士風流及書中文字的精白直妙。半節(jié)多課下來，孩子們對《世說新語》的閱讀興趣特別大，不少學生紛紛為自己的書柜添了本《世說新語》。也有幾位學生從歷史書或者史料上去了解魏晉風度。

二、品味文字之妙，領悟生活之美

教學《春》，我用了六七個課時，一段一段引導孩子們聯(lián)系生活體驗，調(diào)動各種感官去讀，去想象，去品悟，去體會文字之妙，領會自然生活之美。無論是春風圖、春雨圖還是勞作圖，孩子們由文字想到一幕幕類似的生活場景。在反復品讀中，在關鍵字詞的品鑒中，文字之精妙、生活之美，清晰而深刻地鐫進學生頭腦。當然，用六七個課時教一篇課文，確實不符合課標要求，甚至有些過分。不過，現(xiàn)在想來，我覺得很有必要。學語文，課本只是一個工具和載體，精彩在課外，在生活。開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、享受美、記錄美的能力才是語文的目的所在。

三、系統(tǒng)歸納技巧，總結寫法

在教學泰戈爾的《金色花》時，我和學生們一起仿寫———在自己喜歡的事物上寄寓小小的愿望，可關乎親情、友情、師生情。之后，我又挑選了泰戈爾的其他幾篇類似的具有童真童趣的詩歌，如《紙船》《家庭》《職業(yè)》《小大人》等，和孩子們一起品讀分享。這些童真的文字，讀來總讓人會心一笑，掩卷又令人回味無窮。因為它傳達著人類童年的共性。它所表現(xiàn)的或是我們司空見慣的現(xiàn)象，或是一種可笑心理，或是一個溫馨的場景，或是孩童純真的夢想，但其中蘊含著童真的眼光、童真的語言、童真的心理，展示著孩子眼中的世界，滿蓄著童真童趣。這就是文學的本質(zhì)———傳達人類共有的或個性的情感體驗。在這樣的品詩、憶往事、談體會、歸納共性中，何為詩歌，如何寫詩歌，雖不能言，但也有一點點懵懵懂懂的感受。

（作者單位：湘鄉(xiāng)市中沙鎮(zhèn)中沙中學）