沙盤心理技術(shù)在提升幼師生心理品質(zhì)應(yīng)用中的實證研究1
——以惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

張賓華，胡 楊，苗小翠

（1.惠州城市職業(yè)學(xué)院 人文社科系，廣東 惠州 516000；2.澳門城市大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，澳門 999078；3.大同大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，山西 大同 037009）

一、問題的提出

近幾年媒體上報道的幼師虐童事件頻發(fā)，這對幼師行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的負面影響，同時也引起了社會各界對幼師道德品質(zhì)和心理健康的關(guān)注與反思。幼師生作為幼師行業(yè)的儲備力量，其身心健康狀況直接關(guān)系到未來幼兒的身心發(fā)展，同樣也受到了關(guān)注。在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響力。因此，如何提升幼師心理穩(wěn)定性、完善幼師人格、加強幼師隊伍心理品質(zhì)建設(shè)已成為現(xiàn)階段急需解決的問題。

當前國內(nèi)關(guān)于幼師專業(yè)心理健康教育的研究僅停留在理論層面較多，多數(shù)只提及相關(guān)原則、綱領(lǐng)和概括性描述，對于具體的實踐、可操作化、標準化的課程并未有所涉及［1］。此外，國內(nèi)尚未在學(xué)前專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程，僅有少部分職業(yè)院校開設(shè)心理健康課程，但是課時較短、教學(xué)內(nèi)容分散，并未形成心理品質(zhì)和人格成長的系列課程［2］。

由申荷永教授帶領(lǐng)的“中國文化與心理分析”團隊在國內(nèi)十幾年的耕耘，使沙盤游戲廣泛進入校園，與學(xué)校心理教育結(jié)合并獲得了重要的發(fā)展?；趯W(xué)校具體培養(yǎng)目標、在校學(xué)生的特點以及學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，心理專業(yè)工作者和學(xué)校心理教師將沙盤游戲作為重要的手段，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供多樣化的服務(wù)。其理論背景包括以下幾個方面：無意識水平的工作、象征性的分析原理和感應(yīng)性的治愈機制。其中包含著“安全、保護和自由”的沙盤游戲治療的基本條件，“非言語”和“非指導(dǎo)”的沙盤游戲治療的基本特征，以及“共情”“感應(yīng)”與“轉(zhuǎn)化”的沙盤游戲治療和心理分析的綜合性治愈效果。

以往研究發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲技術(shù)不僅可以改善學(xué)生的心理障礙和行為問題，解決心靈困惑，同時對學(xué)業(yè)提升和心靈成長都有積極作用［3］。不僅熏陶了學(xué)生的藝術(shù)情操，也增強了學(xué)生的創(chuàng)造力和生活品質(zhì)。而在幼兒教師領(lǐng)域，沙盤針對教師全體減壓、社交焦慮、師生關(guān)系、新教師適應(yīng)性心理問題、提升主觀幸福感、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的干預(yù)和治療都取得了顯著作用［4］。在河北、遼寧、山西、廣東、新疆、重慶、上海等地，教師沙盤心理小組蓬勃發(fā)展，幼師也是其中重要的組成部分。

基于以上，沙盤對于青少年心理健康的實證研究以及教師心理成長的實踐均為沙盤心理品質(zhì)課程的開發(fā)、實踐提供了豐富翔實的理論和實踐經(jīng)驗，故研究擬通過結(jié)合幼師生的專業(yè)特征以及自身發(fā)展特征，在幼師專業(yè)方向課上開設(shè)沙盤積極心理品質(zhì)課程，以期提升幼師生的心理品質(zhì)及完善其人格，同時也為幼師教育的發(fā)展提供一個新的思考方向。

二、研究方法

為考察沙盤積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)在提升幼師生積極心理品質(zhì)上的作用，研究采用了《卡特爾十六種人格因素測驗》《癥狀自評量表-SCL90》《孤獨感量表》三類標準化問卷，對課程開設(shè)前后學(xué)生的人格特質(zhì)、心理健康狀況、孤獨水平進行了測量。通過對實驗組課程前后的教師訪談和教學(xué)過程中沙盤主題的變化以及行為變化的分析總結(jié)，考察該團體沙盤技術(shù)對學(xué)生積極心理品質(zhì)提升的有效性。

（一）研究對象

在惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級學(xué)前教育系學(xué)生（均為女生）中隨機篩選被試100名，年齡在16-18歲之間，將其隨機分成3個班，每班每周一次積極心理沙盤課程，每次課程共計180分鐘，持續(xù)20周，排除放假和實習(xí)以及其他課時沖突，實際上課13周。

（二）研究材料

1.調(diào)查問卷：《卡特爾十六種人格因素測驗》《癥狀自評量表-SCL90》《孤獨感量表》、教師訪談記錄表

2.沙盤工作室：沙箱6個（57cm×72cm×7cm），4000多個不同種類的沙具（包括動植物、人物、交通工具、自然環(huán)境等等）；數(shù)碼相機一部；計時器一個；沙盤游戲制作過程記錄表。

（三）研究過程

研究采用教師一對多陪伴式進行團體沙盤活動，即每個班的學(xué)生均由一名經(jīng)過沙盤游戲培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)教師作為引導(dǎo)者和陪伴者，全程為被試提供無條件積極關(guān)注和保護；每班都有一名教學(xué)督導(dǎo)，進行課堂觀察和教學(xué)總結(jié)。

教師負責知識講授，沙盤體驗活動的組織實施。在組織團體沙盤游戲時，觀察成員游戲過程中，是否遵循指導(dǎo)語和沙盤游戲準則，處理糾紛，提供必要的幫助，在沙盤游戲結(jié)束前提醒小組成員時間；同時為被試營造自由安全保護的氣氛，提供無條件的積極關(guān)注，在團體沙盤制作和分享過程中引導(dǎo)被試交流、分享感受。

1.準備階段。對實驗組的12名學(xué)生班主任進行訪談，通過班主任了解被試的基本情況和在校行為表現(xiàn)，以每實驗班內(nèi)一人為例（如表1）。

2.團體沙盤的工作階段

團體沙盤具體工作階段及一般流程如表2所示。在正式干預(yù)中，實驗組以班為單位，進行了為期一學(xué)期，共13次團體沙盤游戲，具體沙盤呈現(xiàn)如表3所示。

表2 團體沙盤的工作階段

3.實驗后階段

實驗結(jié)束一周后，分別對實驗組進行后測，兩個月后進行再測，追蹤課程有效性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）人格測驗的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對課程前、后學(xué)生的人格測驗結(jié)果進行配對樣本T檢驗，結(jié)果如表4。

表4 前后測成對樣本檢驗

通過積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)使得學(xué)生前后兩側(cè)人格測驗的樂群性、聰慧性、恃強性上存在顯著差異，在有恒性上的差異邊緣顯著。后測的樂群性要高于前測得，其他三個特征上均是后側(cè)低于前測。

（二）SCL-90測驗的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對課程前、后學(xué)生的SCL-90測驗結(jié)果進行配對樣本T檢驗，結(jié)果如表5。

表5 成對樣本檢驗

通過積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)對幼師生的心理健康狀態(tài)進行前后測驗，配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前后測的SCL-90的測驗結(jié)果上并未有太大差異。前后兩側(cè)的測驗的結(jié)果均顯示個體的排在前兩位的問題主要為恐怖及人際關(guān)系敏感。

（三）SCL-90孤獨量表（CLS）測驗的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

采用配對樣本T檢驗對實驗組前后測結(jié)果進行比較（表6），結(jié)果顯示實驗前后學(xué)生的SCL-90量表得分存在顯著差異，說明團體沙盤游戲技術(shù)對學(xué)生孤獨感的干預(yù)是有效果的。

表6 實驗組前后測配對t檢驗

（四）課程結(jié)束后教師訪談

課程結(jié)束后，對教師進行再訪談了解被試的情況，以每組的一人為例，結(jié)果如表7所示。

表7 教師訪談表

（五）沙盤主題特征變化

三個實驗班級通過13次沙盤游戲的干預(yù)，沙畫作品都有由混亂逐漸走向整合的動態(tài)特點，作品主題也日趨統(tǒng)一。沙畫整體呈現(xiàn)出動態(tài)性和能量性，由初期的空洞、限制到后期挖沙或堆沙動作越來越多，沙畫內(nèi)容也隨之豐富起來，出現(xiàn)更多代表生機、活力和希望的沙具。團隊成員在非語言的交流下，配合越來越默契，沙畫出現(xiàn)了整體和諧，渾然一體的畫面感。在此分析基礎(chǔ)上對學(xué)生做如下建議：

1.要正視現(xiàn)實并對現(xiàn)實環(huán)境有良好適應(yīng)，充分利用現(xiàn)有的條件。對不利的現(xiàn)實環(huán)境，敢于迎接各種困難與挑戰(zhàn)，勇于面對現(xiàn)實生活中的問題，能實事求是地妥善處理。

2.對自身要有正確的認識和恰當?shù)脑u價。不要去追求無法做到的十全十美。避免提出不切實際的要求。而是要把個人生活目標和社會目標結(jié)合起來，充實生活，保持一種積極向上的心理狀態(tài)。

3.要善于發(fā)現(xiàn)和享受生活與學(xué)習(xí)中的樂趣。認真學(xué)習(xí)，擴大知識面；建立和諧的人際關(guān)系，注意他人的長處，能容忍別人的不足和缺點，不苛求別人，對他人給予理解、同情、充滿愛。

4.能協(xié)調(diào)情緒，保持良好的心境。調(diào)節(jié)好潛意識使其處在自然平衡狀態(tài)，始終保持良好心境活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達、充滿朝氣。

四、討論

團體沙盤游戲有效地促進了學(xué)生的心理成長，緩解了孤獨感，促進和提升了積極心理品質(zhì)。原因主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.無條件積極關(guān)注。團體沙盤游戲作為非語言、非指導(dǎo)性的治療，讓學(xué)生可以在游戲過程中自由的表達自己的想法。讓學(xué)生在游戲過程中專注于自己的內(nèi)心世界，不斷展現(xiàn)沖突、解決沖突，最終得到轉(zhuǎn)換與成長。無條件積極關(guān)注是心理治療的前提，也是沙盤游治療中重要的技術(shù)。教師作為陪伴者在學(xué)生進行沙盤游戲的過程中，無條件積極關(guān)注產(chǎn)生著巨大的治愈作用。大多數(shù)孤獨感強烈的學(xué)生，都是因為被忽視、缺乏自信并在人際關(guān)系中存在某方面的不足，才導(dǎo)致他們異常敏感。教師用肯定的態(tài)度去接納和關(guān)懷他們，在陪伴中讓他們感到溫暖與安全，讓學(xué)生感到他們不是孤單的一個人。當內(nèi)在改變延伸到外部世界，表現(xiàn)為孤獨感地減緩，溝通交往能力的增加，和自我意識的增強。

2.團體中所獲得的社會支持。社會支持是孤獨感的重要影響因素，研究中，陪伴者在被試出現(xiàn)積極變化時給予及時表揚，在被試因為害羞不愿表達時給予鼓勵［3］。無條件的關(guān)注、陪伴、肯定都增強了其自信和自我效能感。在團體的氛圍中，成員間相互信任、陪伴，共同成長，增強了社交技能，積極表達自我。

3.沙盤游戲的心靈自愈作用。榮格認為，每個人的心靈深處都有自我治愈的力量。此研究以沙盤為中心，創(chuàng)造出一個自由與受保護的空間，在陪伴者的包容、接納和關(guān)注下，學(xué)生的自我治愈力量得以發(fā)揮［5］。被試在沙盤游戲中，意識與潛意識不斷對話，不斷轉(zhuǎn)化和成長，最終實現(xiàn)了心理的發(fā)展自愈。

4.團體沙盤游戲的綜合作用。沙盤游戲起源于威爾斯與他的兩個兒子在一起所玩的“地板游戲”，其本質(zhì)是兒童共同完成的，有組織，有系統(tǒng)的，賦予分析心理學(xué)意義的游戲。在研究中，學(xué)生有組織地進行沙盤游戲，共同玩耍的同時，不僅激發(fā)了沙具本身所代表的象征性“原型”，完成無意識世界和意識世界的共同交流，同時也充分發(fā)揮了團體游戲和陪伴者的作用，在團體中相互學(xué)習(xí)，相互成長［6］。

五、結(jié)論

1.積極心理品質(zhì)課程使得學(xué)生的積極心理品質(zhì)得到建設(shè)，團體沙盤游戲技術(shù)能有效地促進學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康水平的提高。具體表現(xiàn)為沙盤主題呈現(xiàn)出從“創(chuàng)傷”——“轉(zhuǎn)化”——“治愈”的變化。

2.積極心理品質(zhì)課程改善了學(xué)生的人際關(guān)系，提高了其溝通能力。訪談和測量結(jié)果表明，學(xué)生在沙盤游戲干預(yù)后人際關(guān)系、溝通能力有了顯著提高，孤獨感有所減緩，并出現(xiàn)了積極的自我評價和理性的自我認知。

3.以團體沙盤心理技術(shù)為基礎(chǔ)的幼師積極心理品質(zhì)課程對學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有積極作用；學(xué)校心理健康教育工作中可以充分利用沙盤游戲技術(shù)，該技術(shù)不僅具有心理健康輔導(dǎo)作用，同時也具有心理教育功能。

參考文獻：

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