基于產(chǎn)出導(dǎo)向的寫作教學(xué)評價研究

摘要：傳統(tǒng)的外語寫作教學(xué)以單一的終結(jié)性評價為主，重結(jié)果而輕過程，難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者寫作潛能的激發(fā)，也無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者寫作能力和素養(yǎng)的全面評價。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，導(dǎo)入新型的替代性評價方式，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建多元化的外語教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；寫作；教學(xué)評價

寫作是外語學(xué)習(xí)及使用過程中的重要輸出環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的重要學(xué)習(xí)活動。因此，寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以單一的終結(jié)性評價為主，過分強調(diào)對寫作結(jié)果、往往忽視對寫作過程的評價，難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者寫作潛能的激發(fā)，也無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者寫作能力和素養(yǎng)的全面評價。本文將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，導(dǎo)入新型的替代性評價方式，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，及時收集學(xué)習(xí)者寫作成果、反饋評價結(jié)果，從而構(gòu)建多元化的外語教學(xué)評價模式。

一、寫作教學(xué)評價研究綜述

國內(nèi)外關(guān)于寫作教學(xué)評價的研究已取得了豐碩成果。其中，導(dǎo)入替代性評價以構(gòu)建多元化評價模式成為了研究的新方向。替代性評價是區(qū)別于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試、以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高為目的的評價形式總稱。以人的全面發(fā)展理論、多元智力理論及學(xué)習(xí)的建構(gòu)論等新型教育理論為基礎(chǔ)，已經(jīng)成為評價學(xué)習(xí)者實際操作能力及解決問題能力的重要方式。松浦とも子[1]、深山道助[2]分別以初中級、高級日語學(xué)習(xí)者為對象，就其寫作能力的自我評價及對教學(xué)指導(dǎo)的反撥作用進行了研究，結(jié)果顯示具有正向促進作用。郭曉英[3]設(shè)計了包括診斷性評價、自我評價、同伴互評、小組內(nèi)協(xié)作評價、教師評價、寫作檔案袋評價等在內(nèi)的多元評價模式。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，多元評價模式有助于提高學(xué)習(xí)者的二語寫作水平。余靜穎[4]在日語寫作教學(xué)中導(dǎo)入同伴評價，證明能有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和寫作精神。陳旭紅[5]將檔案袋評價運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)評價中，發(fā)現(xiàn)檔案袋評價不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，還能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行全面監(jiān)控，從而促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提高。

綜合上述先行研究可知，多元評價模式在外語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的正面積極促進作用已成為學(xué)界的普遍共識，并在各語種教學(xué)實踐中進行了廣泛的探索和嘗試。但寫作教學(xué)中的多元評價模式的嘗試仍主要集中于英語教學(xué)實踐中，在英語寫作教學(xué)評價中有既有較為系統(tǒng)完善的動態(tài)評價體系，也有具備自動反饋功能的在線寫作自動評價系統(tǒng)。對于日語寫作教學(xué)中的評價模式的研究仍然處于替代性評價的初級探索階段，缺乏對日語寫作教學(xué)評價模式的構(gòu)建和系統(tǒng)研究。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的寫作教學(xué)評價

作為本研究的前期研究，是以文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，設(shè)計并實施日語寫作教學(xué)內(nèi)容。本研究則是在前期研究的基礎(chǔ)上，以教學(xué)評價為研究重點，依托數(shù)字環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺，導(dǎo)入替代性評價模式，探索以“有效學(xué)習(xí)”為中心的日語寫作教學(xué)評價模式。具體內(nèi)容如下：

（1）明確寫作產(chǎn)出成果。基于寫作教學(xué)目標(biāo)，從過程和結(jié)果兩方面明確各階段產(chǎn)出成果內(nèi)容、形式及要求。

（2）導(dǎo)入替代性評價。替代性評價是區(qū)別于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試、以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高為目的的評價形式總稱，已有大量研究證明能夠?qū)W(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)潛能進行全面、有效的評價。因此，導(dǎo)入替代性評價實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。

（3）制定評價選擇策略?；谕庹Z寫作過程及結(jié)果兩方面的產(chǎn)出成果要求，結(jié)合各替代性評價形式的特點，制定二者之間的選擇策略。

（4）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。課程開始前，由師生協(xié)商制定每一項產(chǎn)出評價的標(biāo)準(zhǔn)、實施細(xì)則，力求評價的可操作性、客觀性。

（5）實施評價過程。依托本校已開發(fā)并投入使用的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實施教學(xué)評價，將評價資料生成電子版檔案保存。

（6）反饋評價結(jié)果。借助上述網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋評價結(jié)果，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略及能力的形成

三、結(jié)語

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為根植于我國傳統(tǒng)教育理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)理論與方法，符合國內(nèi)外語教學(xué)實際，基于該理論進行教學(xué)設(shè)計，需更加重視對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出成果的有效評價。與此同時，替代性評價更注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)潛能的評價，導(dǎo)入寫作教學(xué)評價中具有可行性，經(jīng)過研究表明確實能夠?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)者的外語寫作能力及素養(yǎng)起到顯著促進作用。而數(shù)字環(huán)境則為多元化的日語寫作教學(xué)評價實施提供了實施平臺及技術(shù)支持，提高了教學(xué)評價及反饋的時效性、真實性。

參考文獻：

[1]松浦とも子.中國人初中級學(xué)習(xí)者の直接日本語作文と翻訳作文についての自己評価—半構(gòu)造化面接の結(jié)果から—[J].杏林大學(xué)日本語教育研究，2007（2）

[2]深山道助.日本語上級學(xué)習(xí)者の自己評価から見える意見文作成上の問題點—メディア·リテラシー的手法を取り入れた意見文作成指導(dǎo)の提案—[J].ポリグロシア，2010（19）

[3]郭曉英.英語寫作評價模式的多元化設(shè)計[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）

[4]余靜穎.大學(xué)日語寫作教學(xué)中同伴評價運用研究[J].教育理論與實踐，2017（12）

[5]陳旭紅.成長檔案袋應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的實證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報2009（5）

基金項目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化外語教學(xué)評價模式研究”（課題批準(zhǔn)號：GJ18DB043）階段性研究成果。

作者簡介：佟玲（1979—）女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院日語系教師，職稱：副教授。主要從事日語語言學(xué)及日語教學(xué)。