我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴看法

韋雪

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式方法是否恰當(dāng)是直接影響學(xué)生閱讀水平提高的準(zhǔn)尺。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用直觀、質(zhì)疑問(wèn)難朗讀訓(xùn)練的的教學(xué)方法，能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)閱讀教學(xué)直觀；質(zhì)疑問(wèn)難；朗讀

小學(xué)閱讀教學(xué)方法涉及的知識(shí)面廣教學(xué)難度大，為讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握知識(shí)，教師就要精心地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過(guò)程，如何做好低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者在教學(xué)時(shí)采用“注重直觀，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難精心組織提問(wèn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)，收到令人滿意的效果。

一、注重直觀

由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維能力差注意力不集中，若在閱讀過(guò)程中老師只是滿堂講解，學(xué)生就感到乏味甚至產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用直觀、形象好方法，給學(xué)生創(chuàng)作耳聞目睹的情景，使他們多種感官參與學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能掌握知識(shí)，理解課文內(nèi)容，更能發(fā)展學(xué)生的思維和想像，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，老師先通過(guò)多媒體教學(xué)分別展示小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程，和小蝌蚪分別遇見(jiàn)鯉魚、烏龜、大青蛙的對(duì)話圖像。然后圖文并茂地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，最后通過(guò)多媒體“池塘里有一群小蝌蚪”“頭頂上有兩只大眼睛，披著一身綠衣裳”“荷葉上蹲著一只大青蛙披著碧綠的衣裳露出雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”，讓學(xué)生對(duì)原展示的圖像進(jìn)行找朋友的游戲活動(dòng)，這樣在直觀的基礎(chǔ)上學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，不用老師講解也能自己解決“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”這是課文需要解決的難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的直觀教學(xué)，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)直觀到抽象的思維能力激發(fā)學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并逐步提高小學(xué)生的思維，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

知識(shí)是學(xué)問(wèn)的積累，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是要勤學(xué)好問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，是閱讀過(guò)程的一項(xiàng)重要工作，老師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練。教育家朱熹說(shuō)：讀書無(wú)疑者須教有疑者，有疑者卻要無(wú)疑?？梢?jiàn)學(xué)生閱讀不產(chǎn)生疑問(wèn)，是不善于思考。學(xué)生對(duì)課本閱讀有疑好問(wèn)，就會(huì)順理成章地產(chǎn)生思考。通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)就會(huì)學(xué)有所得。學(xué)生在閱讀過(guò)程能不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷地解決疑問(wèn)，思維就不斷得到發(fā)展，閱讀能力機(jī)會(huì)不斷得到提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教小學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，難時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言“放膽”發(fā)問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題即使是芝麻綠豆一大堆，甚至提的不合情理，老師也要充分肯定其積極發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦筋的一方面，千萬(wàn)別挫傷積極性。例如在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，學(xué)生們通過(guò)自讀課文后，老師要求他們提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由于學(xué)生的思維能力和閱讀能力較差，加上學(xué)習(xí)思維不清楚，他們提出的問(wèn)題很多與課文重點(diǎn)關(guān)系不大，有問(wèn)學(xué)問(wèn)：“葉子上”爬著的一些牙蟲從哪兒來(lái)的？那個(gè)種葫蘆的人肯定得到許多葫蘆，這不是種瓜得瓜，種豆得豆的道理嗎？本課要解決的問(wèn)題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？顯然這些學(xué)生所提的問(wèn)題不是本課要解決的內(nèi)容，但當(dāng)他們提出來(lái)的時(shí)候，老師卻不要挫傷他們的積極性，更不能當(dāng)眾否定他，只告訴學(xué)生提出的問(wèn)題不錯(cuò)，咱們課后再研究解決就行了，與此同時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)那些提問(wèn)提得好的學(xué)生，并根據(jù)這些好的提問(wèn)圍繞課文重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出中肯的問(wèn)題，這樣學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，他們質(zhì)疑問(wèn)題就無(wú)拘無(wú)束了。

在閱讀教學(xué)質(zhì)疑問(wèn)題的提問(wèn)中，老師尤其要注意設(shè)法為差生創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)他們積極思考問(wèn)答解疑，開(kāi)拓他們的思路，使智慧之水源源而來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，從而加快閱讀能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常且最重的一種訓(xùn)練就是朗讀，朗讀能把文學(xué)變成有聲語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，能夠準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象地表達(dá)出課文的思想感情。通過(guò)朗讀喚醒學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生帶著自己的真切文感對(duì)所讀課文語(yǔ)言進(jìn)行感覺(jué)、體驗(yàn)并理解領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的閱讀水平，所以閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，在一般情況下，學(xué)生朗讀課文之前，應(yīng)由老師泛讀，特別是低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，老師應(yīng)做好泛讀讓學(xué)生進(jìn)行模仿去朗讀，在泛讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演角色朗讀，分小組或個(gè)人進(jìn)行小組或個(gè)人朗讀比賽活動(dòng)，表?yè)P(yáng)朗讀好的個(gè)人，鼓勵(lì)朗讀不佳的學(xué)生，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀，從中提高他們的朗讀水平。例如，在教學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，老師泛讀后，提倡學(xué)生齊讀課文，在初步理解課文內(nèi)容的前提下，讓兩位學(xué)生分別讓狐貍和老虎的首飾扮演狐貍和老虎角色進(jìn)行對(duì)話朗讀表演，余下的內(nèi)容由其他同學(xué)朗讀。老師并指點(diǎn)狐貍角色演出“神氣話現(xiàn)”“搖頭擺尾”，老虎角色演出“半信半疑”“東張西望”的神態(tài)這樣“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，不用老師講解學(xué)生也會(huì)體會(huì)出來(lái)了。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果我們能注重直觀教學(xué)和積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練會(huì)收到很好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《王雷英講語(yǔ)文》語(yǔ)文出版社2009年7月第一版

[2]《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》江蘇教育出版社1997年7月第一版。