小學(xué)英語教育專業(yè)課程發(fā)展思考

王燚

【摘 要】為了促進小學(xué)英語教育專業(yè)的發(fā)展，真正提高小學(xué)英語教育專業(yè)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的市場競爭力，本文運用學(xué)習(xí)共同體理論，通過促進大學(xué)教師、師范生和小學(xué)英語教師的共同發(fā)展，以推動小學(xué)英語教育?？普n程的設(shè)置和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育 學(xué)習(xí)共同體 課程發(fā)展

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念

二十世紀末，“學(xué)習(xí)共同體”的概念受到教育學(xué)家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學(xué)者們先后提出“探究共同體”（M. Upmna，1988）學(xué)習(xí)者和思想者的共同體（A. Brow n and Cam Pione，1990）知識建構(gòu)共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學(xué)習(xí)共同體（CGTV，1995）。盡管這些術(shù)語有些差異，但研究人員認為，學(xué)習(xí)共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學(xué)。事實上，學(xué)習(xí)共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現(xiàn)他們的共同目標時，才能得以形成。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協(xié)商確定的學(xué)習(xí)目標。1995年學(xué)者赫德等提出“持續(xù)探究及改善的共同體”（communities of continuous inquiry and development）的概念，隨之出現(xiàn)了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念。赫德等認為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用和共享的個人實踐。杜福則認為專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)注意以下三個原則：保證學(xué)習(xí)的原則、協(xié)作的文化原則和以結(jié)果為焦點的原則。這些原則都強調(diào)以學(xué)習(xí)者的困難為任務(wù)驅(qū)動，教師和學(xué)生共同協(xié)作，不斷進行專業(yè)對話，共同努力解決任務(wù)。

二、小學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置概況

我國高等院校教師雖是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者，創(chuàng)新科技和文化的重要實現(xiàn)者以及知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者，但自身專業(yè)發(fā)展狀況令人擔(dān)憂。高校教師知識更新與課程設(shè)置脫軌，很多研究并不能真正服務(wù)于課堂。其次，高校教師教學(xué)能力和教學(xué)效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導(dǎo)致很多高校教師不注重教學(xué)，教學(xué)積極性不高，教學(xué)活動缺乏活力與現(xiàn)實實際情況脫節(jié)等。同時高校的課程設(shè)置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設(shè)置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導(dǎo)致有些課程形同虛設(shè)，質(zhì)量無法保證。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和小學(xué)英語教育課程設(shè)置

雖然各個高校的課程發(fā)展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應(yīng)用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師是課程發(fā)展和實施階段的靈魂人物，承擔(dān)著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學(xué)為任務(wù)廣泛深入地了解新課程，了解現(xiàn)階段小學(xué)英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學(xué)的課堂上精心、系統(tǒng)地培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生在這些方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時教師還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評價從而反思自己的教學(xué)實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設(shè)計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習(xí)支教為切入點，大學(xué)教師和實習(xí)基地指導(dǎo)教師充分對接，形成三位一體的有效學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為重要。在這個學(xué)習(xí)共同體中，一是師范生在大學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)基地指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下獲得對理論與實踐關(guān)系的認識和理解，在結(jié)合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎(chǔ)理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學(xué)水平。二是大學(xué)教師走出“象牙塔”，走進中小學(xué)的真實教育教學(xué)情景，貼近教育教學(xué)實踐，能夠感悟到“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎(chǔ)教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。

四、基于學(xué)習(xí)共同體的中個體的發(fā)展策略

1.構(gòu)建團體合作的教師文化

美國著名學(xué)者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發(fā)展是最為理想的一種文化。而在包容關(guān)系中形成的團體文化最有利于教師的發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)共同體中的成員應(yīng)以問題為契機，學(xué)會在合作中彼此支持、相互配合、同心協(xié)力。其次，師范類院校要積極為大學(xué)教師和中小學(xué)教師搭建平臺，共同參與師范生的實習(xí)和見習(xí)工作，一起解決師范生在實踐教學(xué)中遇到的問題。再次，各種學(xué)習(xí)共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協(xié)作教學(xué)的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作向?qū)I(yè)探討和追求的文化進行轉(zhuǎn)化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學(xué)試驗的動機，共同促進大學(xué)教師的發(fā)展。

2.促進和鼓勵教師

“自我超越”激發(fā)教師的“自我超越”是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的起點和歸宿。在學(xué)習(xí)共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現(xiàn)狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內(nèi)化為“自我超越”的動力。在學(xué)習(xí)共同體中各個成員要以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過共同的探討和學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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