課堂，不能讓學(xué)生“缺位”

賴婷婷

摘 要：課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當課堂離開了學(xué)生的生活，教學(xué)就失去應(yīng)有的意義。關(guān)注學(xué)生成長，不能讓學(xué)生“缺位”，即不能讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗“缺位”，不能讓學(xué)生的思維發(fā)展“缺位”，不能讓學(xué)生的生活反思“缺位”，不能讓學(xué)生的踐行體驗“缺位”。道德與法治課堂不讓學(xué)生“缺位”，才能實現(xiàn)對學(xué)生思想性和精神成長的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治課；生活經(jīng)驗；思維發(fā)展；生活反思；踐行體驗

一、首備教材，初定思路

三明市舉行優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比武，筆者有幸作為選手參加，執(zhí)教《道德與法治》七年級上冊第七課第一框“家的意味”。本框主要有兩個內(nèi)容：一是家庭的基礎(chǔ)知識，包含“家的定義、家庭關(guān)系、家庭的功能、家的特點”；二是中國人眼中的家，包含“中國人的家庭內(nèi)涵和孝文化”。它對應(yīng)課標“讓學(xué)生體會父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，孝敬父母”。認真研讀教材和教參后，筆者認為本課的教學(xué)既要有知識的傳授，也要增強學(xué)生對家庭功能的認識，更要促使學(xué)生熱愛家庭、感恩父母。根據(jù)平時與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，七年級的學(xué)生大多為獨生子女，有不少人存在感情冷淡、責(zé)任感不強的情況，認為父母所做的一切都是應(yīng)該的，而對自己在家庭中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任認識不足。另外，七年級學(xué)生的認知能力與理解能力尚未成熟，要他們很好地理解中華家庭文化有一定的困難。依據(jù)課標、教材和學(xué)情，本課教學(xué)目標確定為：（1）理解“家”的內(nèi)涵和功能，知道孝親敬長是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是法律規(guī)定的義務(wù)。（2）感受家是心靈的港灣，體驗親情的溫暖和愛，養(yǎng)成孝敬父母、關(guān)愛家人的意識。（3）增強認識家庭的能力，能以自己的實際行動孝親敬長。

在研讀教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的素材有幾處值得推敲。如，家庭關(guān)系的確立，用純知識解說顯得枯燥；家的特點，用富翁有別墅沒有家和戰(zhàn)亂后男子沒房子有女兒、有家的情況進行對比，屬于特例不具代表性；用春運來定位中國人的“家”，不符合當?shù)貙嵡?，因為本校所在的地區(qū)外出務(wù)工人員較少；最后關(guān)于如何盡孝，只有方法介紹，沒有實際行動，盡孝落在口頭上。在對教材進行處理時，筆者認為本框題所涉及的家庭知識與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生會感興趣，如果讓他們自己來講述，應(yīng)該有很多的話題，但是借班上課，對學(xué)生家庭情況不甚了解，讓學(xué)生講述自己的家庭故事，假如學(xué)生來自特殊家庭，會讓這部分學(xué)生受到傷害。帶著顧慮，筆者設(shè)計了“老師的家——體味親情；她的家——孝親敬長；你的家——學(xué)會踐行”的教學(xué)過程。

【導(dǎo)入課題】播放視頻《回家過年》。

【新課學(xué)習(xí)】

活動一：延續(xù)過年話題讓學(xué)生談過年送紅包蘊含的意義

活動二：老師的家——體味親情

1.微課展示老師家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生共同了解家的含義及家庭關(guān)系的確立；列舉教師夫妻倆對女兒學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和照顧，引導(dǎo)學(xué)生懂得家庭對每個人的成長有重要作用。

2.展示女兒送給媽媽的神秘禮物（女兒錄制的鼓勵母親的視頻），創(chuàng)設(shè)溫馨幸福的家庭情境，讓學(xué)生從中體驗家庭親情。

活動三：她的家——孝親敬長

觀看第五屆道德模范人物陳春林的視頻，大膽設(shè)想：“假如她不管父親，那么父親和陳春林的生活會出現(xiàn)什么后果？”讓學(xué)生知道孝是傳統(tǒng)美德，也是法律義務(wù)。

活動四：你的家——學(xué)會踐行

1.出示《弟子規(guī)·入則孝》節(jié)選：“父母呼/應(yīng)勿緩/父母命/行勿懶/父母教/須敬聽/父母責(zé)/須順承”，品析古代“孝”的要求，讓學(xué)生知道“孝”要從小事做起，用行動表達孝敬之心。

2.我的“孝”行動：（1）給父母寫幾句感恩的話；（2）全班合作制作感恩樹（我能為孝順父母做些什么）。由此讓學(xué)生懂得盡孝在當下，在實踐中體驗，用行動去感恩。

【課堂小結(jié)】學(xué)生談自己的收獲。

二、專家點評，意見中肯

這節(jié)課獲得了三明市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，本人也覺得比較滿意。殊不料評委卻在點評中提出如下意見：（1）本節(jié)課能以教材為基礎(chǔ)又不依附教材，以教師的家庭為素材打造濃濃親情，實現(xiàn)教學(xué)目標，用同齡人事跡、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》作為教學(xué)素材，在素材選擇上是可取的。但是，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要關(guān)注的是學(xué)生的生活，當教學(xué)內(nèi)容離開了學(xué)生的生活，教學(xué)就失去應(yīng)有的意義。整節(jié)課以教師的家庭、陳春林的家庭為學(xué)習(xí)背景，缺少學(xué)生自己的家庭生活背景，學(xué)生對家庭親情的體會沒有立足點，最后的“孝”行動從情感上來說勉為其難。本課的教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生通過了解自己的家庭，感受父母給予自己的付出，從而感恩父母、孝敬父母的效果，因此建議在素材選擇上要考慮引入學(xué)生自己的生活。（2）對素材的挖掘不夠，素材只是教學(xué)的切入點，在教學(xué)中，要通過對信息的分析和理解，進而挖掘其深層次的內(nèi)涵，比如在列舉父母對子女的付出時，沒有進一步引導(dǎo)出家庭的功能，從而使家庭的功能這一教學(xué)目標落空，同時也遏制了學(xué)生分析、提升信息能力的發(fā)展。（3）《道德與法治》教材的編寫有一個顯著特點，言簡意賅，一句短短的話卻有著豐富的內(nèi)涵，需要教師好好挖掘，中國的家庭文化有著深厚的內(nèi)涵，用紅包來解讀顯得淺薄，不能體現(xiàn)教材的編寫意圖，縮小了學(xué)生對家庭文化知識的了解，局限了學(xué)生的知識面，不利于學(xué)生發(fā)展。

三、理性反思，審視課堂

評委們的點評給我當頭一擊，認真思考他們提出的建議，重新審視這節(jié)課，其中教學(xué)目標的設(shè)定是沒有問題的，但是在素材選擇及對素材的分析挖掘上確實存在不足，主要表現(xiàn)為沒有站在學(xué)生立場，缺乏對學(xué)生生活的有效調(diào)查與思考；教材鉆研不夠透徹，學(xué)生的能力在課堂上沒有提升的空間，教學(xué)目標沒有較好達成。理清思路后，筆者先加強對學(xué)情的分析，調(diào)查學(xué)生對家庭的認識，特別是生活在特殊家庭的學(xué)生。在和一些學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭情況（比如離異家庭）在同學(xué)當中并不是秘密，離異家庭的學(xué)生告訴我，他們雖然不喜歡大聲討論自己的家庭，但也不會回避這個問題，因為爸爸媽媽很愛他們。這一困惑得到解決后，筆者又認真翻閱教材，意識到新教材非常注重與學(xué)生對話，與學(xué)生熟悉的生活對話。其中，與學(xué)生生活中需要解決的問題對話，是新教材的一大亮點，特別是不回避學(xué)生要面對的“殘酷”現(xiàn)實，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生去面對“殘酷”現(xiàn)實，并尋找解決辦法，真正關(guān)注學(xué)生成長，不能讓學(xué)生“缺位”。因此，重新審視這節(jié)課，便有了以下幾點思考：

1.課堂，不能讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗“缺位”

讓我們成長的不是年齡的增加而是經(jīng)歷的豐富，教學(xué)中，我們要盡量以學(xué)生的生活經(jīng)歷為素材，這樣才能讓學(xué)生面對并更好地解決成長中的困惑，從而幫助學(xué)生成長。活動二“老師的家——體味親情”，雖然展示了教師本人幸福的家庭，營造了濃厚的家庭溫情，但那畢竟不是學(xué)生自己的家庭。教學(xué)中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生認識自己的家。又如，在解讀“家庭有深厚的內(nèi)涵”時，如果能讓學(xué)生說說自己家中的“家規(guī)”“家訓(xùn)”，既能增強課堂的趣味性，又能豐富學(xué)生對家庭文化內(nèi)涵的認識，讓學(xué)生明白每個家庭都有自己的家庭文化，而這種家庭文化的傳承正是家庭內(nèi)涵的體現(xiàn)，是家庭親情的傳遞。這些有關(guān)“家”的話題，都來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，是非常好的教學(xué)素材，在課堂中不能忽視。

2.課堂，不能讓學(xué)生的思維發(fā)展“缺位”

初中學(xué)生正處于自我意識不斷增強的階段，引領(lǐng)他們學(xué)會辯證地分析問題并形成正確的是非、善惡觀念是我們每個教師的責(zé)任，沒有思維厚度的課堂是膚淺的。活動三“她的家——孝親敬長”，以陳春林的感人事跡作為素材，設(shè)置的問題答案一目了然，學(xué)生不用思考就能找到答案，這是無效問答，不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。課堂教學(xué)，不能只重知識的傳授，還要注重學(xué)生能力的提升，尤其是思維能力的發(fā)展，比如辯證思維能力。因此，這個環(huán)節(jié)需要進一步挖掘，既要讓學(xué)生進一步感悟陳春林身上的美德，理解法律對孝的要求，又要使學(xué)生的思維辨別能力得到發(fā)展。

3.課堂，不能讓學(xué)生的生活反思“缺位”

道德與法治課一個重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的品德。品德的培養(yǎng)，離不開學(xué)生對自己言行的反思?；顒铀牡谝粋€環(huán)節(jié)，在展示《弟子規(guī)·入則孝》節(jié)選內(nèi)容后，讓學(xué)生通過品析，明確“孝”要體現(xiàn)在一件件小事后便草草收場，缺少了學(xué)生對自己實際行動的反思。在生活中，許多學(xué)生認為父母的付出是理所當然的，父母稍不滿足自己的要求便鬧情緒，更談不上尊重感恩父母。因此，教學(xué)中教師有必要讓學(xué)生認識到錯誤，并正視錯誤，有意識地朝著解決問題的方向努力。

4.課堂，不能讓學(xué)生的踐行體驗“缺位”

實踐性是本學(xué)科的特性，道德實踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。通過寫感恩的句子，全班一起制作感恩樹完成“孝”的踐行，在活動中深化認識，可提高學(xué)生道德踐行的意識與能力?！靶⑿袆印笔沁@節(jié)課中的亮點，感恩在行動，但是“心”動不如“行”動，感恩樹的完成更多的是情感上的升華，卻缺少了真正盡孝的實際行動。

四、圍繞學(xué)情，再定思路

重新思考后，筆者對教材的理解更進了一步，對素材選擇進行重新調(diào)整，依據(jù)教學(xué)目標，將教學(xué)思路定為：“我知我家——體味親情；我論她家——孝親敬長；我愛我家——孝在行動”。修改后的教學(xué)思路如下：

【導(dǎo)入課題】播放視頻《回家過年》。

【新課學(xué)習(xí)】

活動一：我知我家——體味親情

1.說一說：感知家的功能

介紹自己的家，列舉家人為“我”做的事，并分析這些事分別體現(xiàn)家庭的哪種功能（如十月懷胎生下“我”體現(xiàn)生育功能等），以此讓學(xué)生認識自己的家，從而在知識層次上初步了解家的含義及家庭關(guān)系的確立，懂得家庭對每個人的成長有重要作用，認識家庭功能。

2.悟一悟：體驗家的親情

展示課前準備的本班一位學(xué)生父母用該生從小到大的照片制作而成的相片集，并讓該生簡單介紹照片的故事，創(chuàng)設(shè)溫馨幸福的家庭情境，讓同學(xué)們體驗家庭親情，知道親人要相互關(guān)愛，在情感上進一步感悟家的意味。

3.曬一曬：升華家的內(nèi)涵

（1）展示你所知道的我國廣為流傳的“家規(guī)”“家訓(xùn)”。（2）分享你家的“家規(guī)”或“家訓(xùn)”。（3）分析這些“家規(guī)”“家訓(xùn)”的內(nèi)容，說說哪些內(nèi)容應(yīng)該繼承并發(fā)揚光大。（4）解讀《弟子規(guī)·入則孝》節(jié)選內(nèi)容：“父母呼/應(yīng)勿緩/父母命/行勿懶/父母教/須敬聽/父母責(zé)/須順承。”學(xué)生朗讀品析，聯(lián)系自己的生活，反思自己的表現(xiàn)，并述說今后該如何做。學(xué)生在合作探究與分享中，感受中國文化中家庭的深厚內(nèi)涵，同時《弟子規(guī)》既是家規(guī)，又體現(xiàn)“孝”的思想，起到承上啟下的過渡作用。

本活動以“認識家為主線”，通過“感知家的功能—體驗家的親情—升華家的內(nèi)涵”，實現(xiàn)學(xué)生對家庭內(nèi)涵認識的升華。

活動二：我論她家——孝親敬長

觀看第五屆全國道德模范人物陳春林的視頻，教師提出問題：“對于這個年齡的陳春林來說，照顧父親是不是她一定要盡的義務(wù)？你怎么認為？說說你的理由。”由古論今，“孝”在當代的延續(xù)，以此讓學(xué)生知道，孝是傳統(tǒng)美德，也是法律義務(wù)。

活動三：我愛我家——孝在行動

給父母做禮物：（1）用準備好的卡紙給父母做一個禮物（建議：可以是手工，也可以給父母寫一封感恩信或?qū)懸皇仔≡姷龋?。?）將做好的禮物帶回家給父母，記錄父母收到禮物時的感受，在下節(jié)課中交流。（3）探究分享：在生活中還可以通過哪些行動表達孝敬之心呢？

學(xué)生通過動手為父母做禮物，探究孝行動，懂得了要盡孝在當下，從小事做起，用行動去感恩、去體會親情。

【課堂小結(jié)】學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。

五、修改前后，對比再思

筆者根據(jù)改進后的教學(xué)思路在自己任教的班級再上這節(jié)課，取得了比參賽時更好的教學(xué)效果。這是因為：修改后的教學(xué)思路，雖談不上完美，但與之前相比，更加關(guān)注學(xué)生。首先，從教學(xué)思路看，注重學(xué)生生活實際，以學(xué)生家庭生活為主線，設(shè)置“我知我家——體味親情”“我論她家——孝親敬長”“我愛我家——孝在行動”三個環(huán)節(jié)，以“我”為中心展開，遵循思維的發(fā)展過程“認識—反思—行動”，讓學(xué)生在自己的家庭故事中體驗親情，使情感滲透不是空話。其次，從問題設(shè)置看，更加注重對素材的挖掘，探索生命中存在的問題，使學(xué)生認識上、行為上容易產(chǎn)生困惑的問題在課堂上得到呈現(xiàn)，如對“家規(guī)”“家訓(xùn)”的分析，對“未成年人是否要盡孝”的思考討論。學(xué)生經(jīng)過思考，可使思維得到發(fā)散，認識得到提升。再次，從教學(xué)目標的落實效果看，學(xué)生通過認識自己的家，對比父母對自己、自己對父母的付出，曬家規(guī)、反思自己，并思考如何落實“孝”行動，從而實現(xiàn)知識的理解、情感的滲透、能力的提升。課堂上學(xué)生積極參與，嘮家常、訴說家庭生活的點點滴滴，學(xué)生成為課堂的主角。

當然，改進后的課堂也還有一些缺憾：導(dǎo)入部分視頻《回家過年》有值得挖掘的價值，在隨后的教學(xué)過程中被忽略了；一份禮物體現(xiàn)濃濃親情，但是父母和子女的親情交流無法在已創(chuàng)的情境中實現(xiàn)，如果能請家長進課堂，讓家長和孩子面對面互動，能不能更增進親情呢？家長進課堂又該如何實施呢？這些都是可以在今后的教學(xué)中進一步探索的。