辨析式學習重在思維過程

駱柏林

摘 要：辨析式學習在實現(xiàn)價值引領、落實學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。辨析式學習，要從范例的呈現(xiàn)、觀點的展示開始，辨析的設計能喚醒學生的思維；在辨析過程中，要從運用知識的開放性、實施活動方式多樣性、注重學生多種能力的培養(yǎng)等方面入手，來打開學生的思維；在辨析的評價時，可采用鼓勵原則、即時評價、具體化等方式，保護學生的思維。

關鍵詞：辨析式學習；思維；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出系列學習方式，其中辨析式學習在價值引領、落實學科核心素養(yǎng)方面可以發(fā)揮積極的作用。辨析式學習重在學生的思維過程，在思想政治課教學中，教師采用這一學習方式時要重視喚醒、打開、保護學生的思維。

一、辨析設計能喚醒學生的思維

辨析式學習是以范例的呈現(xiàn)、觀點的展示開始的。呈現(xiàn)的范例是否具有吸引力、能否喚起學生的學習興趣，展示的觀點是否存在矛盾和價值沖突、是否具有可辨性，對教學目標的達成都至關重要。在教學中，設計的范例能引起學生的興趣、集中學生的注意力，可以為教學活動的成功創(chuàng)造良好的氛圍。筆者認為，范例的吸引力可以從以下三個方面入手：第一，素材取自于現(xiàn)實生活，符合學生的實際，讓學生感覺到范例的真實性；第二，素材是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題，讓學生感覺到范例是自己在關注和思考的問題；第三，素材能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來，并讓學生感覺到通過這一范例的分析，對自己走上社會解決生活和社會問題是有幫助的。辨析式學習中的問題情境是思維的起點，觀點應能激發(fā)學生的思維。觀點的可辨性集中表現(xiàn)為觀點的對立性，這樣才有辯論的可能，辨析的最終目的是取得共識，認識真理。當然，觀點的可辨性涉及對思維的要求，如果設置得太簡單，沒有思維的空間，設置得太難，學生一點頭緒也沒有，最終都會影響到學習的興趣。

在《經(jīng)濟生活》“價格變動的影響”一框內(nèi)容教學中，筆者采取了辨析式的學習方式，提供的范例和觀點如下：

“余姚楊梅甲天下”。浙江余姚楊梅現(xiàn)在種植的面積大，總體產(chǎn)量高，給梅農(nóng)的收入提高帶來了福音。楊梅種植有一個特點，有大年和小年之分，第一年是大年，第二年是小年，大年的楊梅個頭小些，但總體產(chǎn)量高很多，小年的楊梅個頭大些，但總體產(chǎn)量低些。由于大年的楊梅個頭小價格低，盡管產(chǎn)量高，但總體收入并不高，所以在梅農(nóng)中流傳著這樣一個定律：楊梅豐產(chǎn)不豐收。

（1）請評析“楊梅豐產(chǎn)不豐收”這一觀點。

（2）你認為應如何改變“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的局面？

筆者選擇當?shù)氐臈蠲穬r格變化作為范例，主要是基于以下考慮：第一，楊梅是余姚人引以為傲的物產(chǎn)，作為余姚的學生具有天然的親切感，看到這一素材自然就有進一步了解的學習愿望。第二，關于楊梅的產(chǎn)量與收入之間的關系，是余姚學生尤其是梅農(nóng)子弟關注的熱點。近幾年，余姚楊梅的種植面積擴大，如何提高梅農(nóng)收入是比較突出的問題。第三，讓農(nóng)民豐產(chǎn)又豐收是中國許多農(nóng)民的共同愿望，如果能夠破解楊梅豐產(chǎn)不豐收的難題，對其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有很好的借鑒作用，可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、舉一反三、學以致用的目的。把“楊梅豐產(chǎn)不豐收”作為辨析的觀點，一方面，這一觀點的評析與書本知識的結(jié)合比較密切，既可以聯(lián)系前面已學的“影響價格的因素”知識，又可以與本課“價格變動的影響”知識相結(jié)合，提高學生的知識綜合運用能力。另一方面，楊梅豐產(chǎn)是否就不豐收呢？這是一個值得大家去分析和討論的問題。從一般意義上看，豐產(chǎn)導致價格的下降，收入難以增加，但筆者認為，教學中思想政治教師要引導學生思考，什么樣的情況下能讓豐產(chǎn)實現(xiàn)豐收，這有助于提高學生辯證思維能力，培養(yǎng)學生的科學精神。

二、辨析過程需打開學生的思維

辨析的過程是觀點和價值沖突的過程，也是真正打開學生思維的過程。辨析過程中教師要給學生提供一個與實踐相近的學習氛圍和廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正走近真實的生活情境。辨析式學習中教師往往會走兩個極端，一是放出去收不回來，二是收得太緊討論不起來。要打開學生的思維，教師必須做到有放有收、收放自如。受傳統(tǒng)教學的影響，現(xiàn)在的普遍問題往往是放不開，怕收不攏，沒有充分辨析就收，結(jié)果是真正的觀點沖突沒有展開，過程就已經(jīng)結(jié)束了，辨析的價值也就失去了。

筆者認為，辨析式學習中要真正打開學生的思維，可從以下三個方面入手：第一，運用知識的開放性。一般來說，我們在教學過程中，為了落實某一個知識點，會把問題的解決與某一知識點相結(jié)合，這是非常必要的，也是在有限時間內(nèi)提高教學效率的重要手段。但也不能過于受到束縛，不能把知識限制得過死，不然學生的思維局限在某一個點上，很難培養(yǎng)發(fā)散性思維，也不利于學生全面地分析和解決問題。第二，實施活動方式的多樣性。辨析式學習改被動式學習為主動思維、討論、合作、探究，讓學生真正成為課堂教學的主體。因此，在具體的活動實施過程中，方式可以是多樣的，只要有助于打開學生思維的方式，都是我們可以嘗試的。比如對于觀點的辨析，可以根據(jù)所持觀點的不同把全班同學分為兩組，讓不同組的同學集合在一起，然后以辯論的方式進行，讓不同的組內(nèi)學生群策群力，在針鋒相對的辯論過程中，共同完成知識的理解和情感的體驗。也可以是四人小組等形式，小組內(nèi)討論后把想法匯總起來，然后各個小組代表發(fā)言，把組員的觀點呈現(xiàn)給大家，各小組的不同觀點展示作為辨析的過程。第三，辨析式學習要注重學生多種能力的培養(yǎng)。辨析式學習是圍繞問題展開的，需要學生具有較強的問題意識，能結(jié)合范例和觀點進行思考、分析、判斷、推理，提高分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

在“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的辨析過程中，我們以小組探討、各組辨析的形式開展，具體采取了以下幾個步驟：第一步，找出不同觀點。從一般認識的角度，我們認同“豐產(chǎn)豐收”的觀點，但從對材料的分析中，可以得出“豐產(chǎn)不豐收”的觀點。第二，表達各自的認識。小組交流中表達自己支持的觀點，陳述自己的理由。第三，作出自己的判斷。通過對不同觀點的比較和理由的分析，找出“豐產(chǎn)是否豐收”兩個不同觀點分析中的合理部分，理性地作出判斷。第四，完善自己的觀念。結(jié)合辨析過程進行反思，找出自己在分析、判斷、推理中的不足，提高自己的能力，更新自己的觀念。從辨析的過程看，同學們能充分運用所學知識，并拓展知識，主動思維，在合作、探究的過程中形成共識：遵循市場規(guī)律，開拓市場，創(chuàng)新技術，楊梅豐產(chǎn)又豐收不是夢。

三、辨析評價要保護學生的思維

科學、合理的辨析評價對保護學生的思維起著非常重要的作用。辨析式學習與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別在于學生的參與性、思維的活躍度。學生在活動中的主體作用是否得到發(fā)揮，學生的思維能否打開、參與是否積極、思維活躍是否持續(xù)是辨析式學習能否成功的關鍵，而辨析評價對思維的保護影響重大。思想政治課教師在評價時應營造出民主、和諧的課堂氣氛，讓學生在師生交往、生生交流中體驗到自由、平等、尊重、寬容，同時得到鼓勵、信任、指導和建議，以最大的熱情和無所畏懼的態(tài)度投入到學習活動中。只有在這樣的氛圍中，學生親歷自主辨析過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領。

為保護學生的思維，對學生的辨析、判斷和選擇作出評價時，應把握以下幾點：首先，鼓勵學生敢于表達自己的看法。辨析式學習是開放的教學，可以為學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，鼓勵性評價能幫助學生形成主動的、自由的、獨立的學習習慣。學生在辨析時可不受書本的約束，回答問題沒有固定的答案，言之有理就應得到鼓勵，讓他們在直接體驗中提高學習理論的樂趣和思考的積極性。其次，發(fā)揮即時評價的功能。在學生辨析、判斷和選擇時，教師要傾聽他們的觀點和理由。針對學生表達的錯誤觀點，用有理有據(jù)又不失委婉的方式提示他們完善觀點，糾正錯誤。對學生在結(jié)論與根據(jù)之間的因果論證，結(jié)合思維的邏輯性、表達的準確性等方面及時判定和評價，這樣既保護學生的思維，又使學生的思維始終在正確的軌道上運行。再次，堅持評價的具體化。根據(jù)學生在辨析活動中的表現(xiàn)制作帶等級的評價表，從投入的態(tài)度、知識的運用、思維的活躍度、表達的邏輯性和辯證思維的體現(xiàn)等多個維度來評價，既評價學生的學習情況，又引導整個辨析活動流暢開展。

在學生對“楊梅豐產(chǎn)是否豐收”的辨析、判斷和選擇過程中，筆者堅持即時評價和鼓勵的原則，同學們參與的積極性很高，思維打開后，對知識的調(diào)用不局限于“價格變動的影響”。其中有一組同學認為價格變動會影響需求，一般情況下，由于楊梅不耐貯藏的性能決定了鮮果的需求量不能大幅增加，他們從擴大市場和深加工的角度另辟蹊徑，指出如果采用以下方法可以拓展市場，如采取航空運輸加快運輸速度，開發(fā)保鮮新技術延長保鮮時間，農(nóng)產(chǎn)品的龍頭企業(yè)開發(fā)楊梅飲料、楊梅酒和楊梅干等深加工產(chǎn)品。該組同學采用逆向思維，從市場擴大的角度，逐步分析、推理，想到了豐產(chǎn)又豐收的辦法，提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，筆者運用帶等級的評價表（具體見下表）對學生的課堂表現(xiàn)進行具體評價，引導學生關注以下幾個維度，保護思維的活躍度和持久性。

以上是筆者對辨析式學習的初次嘗試，意在拋磚引玉，以就教于專家和同行。