巧妙滲透情感，讓語文課堂更靈性

王木南

【摘 要】語文作為一門語言類學(xué)科，在科學(xué)文化、思想情感、道德等方面都具有極強的教育性，初中語文教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)時刻為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，不斷更新教育觀念與教育手段，結(jié)合語文課程的優(yōu)勢展開情感教育，發(fā)揮情感引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長。本文從挖掘教材中的情感元素，讓語文課堂更靈性；在閱讀過程中深化情感教育，讓語文課堂更靈性；在寫作中完善情感教育，讓語文課堂更靈性三個方面探討了初中語文教學(xué)中的情感教育策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情感教育 途徑分析 情感體驗

在素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，語文教學(xué)中的情感教育受到了越來越多的關(guān)注，其更符合學(xué)生成長與發(fā)展的需要，也為開展教學(xué)活動提供了有力支撐。作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，但同時也要重視學(xué)生良好思想道德與情感態(tài)度的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，挖掘教材中的情感元素，通過閱讀深化情感教育，運用寫作完善情感教育，促使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣、對生活充滿熱愛之情，真正使學(xué)生體會情感教育的真諦。

一、挖掘教材中的情感元素，讓語文課堂更靈性

初中語文教材根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、心理特點、學(xué)習(xí)需要等精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的形成，因此教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時開闊視野、陶冶情操、發(fā)展技能。教師在教學(xué)具體內(nèi)容時，首先應(yīng)當(dāng)對課文進行全面深入的了解，明確本節(jié)課的教學(xué)目標，并圍繞學(xué)生的實際認知與需求展開教學(xué)設(shè)計。在挖掘情感元素的過程中，教師應(yīng)學(xué)會把握細節(jié)，尤其是要善于從文字語言入手，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近教材與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生主動表達自己的感想領(lǐng)悟，形成良好的課堂情感氛圍。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行交流互動，積極抒發(fā)自己的真情實感，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，引導(dǎo)并感化學(xué)生，優(yōu)化情感教育效果。

例如，教師在教學(xué)《背影》一課時，談及課文中描寫“父親”送別“兒子”的語句，教師問道：“同學(xué)們，你們是否留意過父親的背影？”有學(xué)生說父親的背影并不高大但卻筆直，有學(xué)生說父親的背影和爺爺?shù)谋秤霸絹碓较嗨?，還有學(xué)生說父親的背影代表著工作遠行。教師說道：“我第一次靜靜望著父親的背影遠去是在升入大學(xué)那年，當(dāng)時母親執(zhí)意隨我去大學(xué)報道，父親自始至終沒有發(fā)表意見，只是默默跟隨著我倆來到了大學(xué)校園。歸置好行李之后，父母與我告別，當(dāng)時我有幾件衣服遺落在車上，父親中途折返給我送來。把衣服放到我手中以后，他看了看我，說了一句‘這次真走了，照顧好自己。我點點頭，站在原地看著他的背影遠去，第一次發(fā)覺父親竟然開始駝背了，他走路的速度也慢了許多，那一刻，我意識到新的征程在等著我，而作為父母只能在原地牽掛和祝福?！苯處熯M一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親情的真諦，教育學(xué)生珍惜當(dāng)下、孝敬父母。

二、在閱讀過程中深化情感教育，讓語文課堂更靈性

閱讀是豐富學(xué)生科學(xué)文化知識、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，因此在情感教育過程中教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，更新學(xué)生的知識庫，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待事物，樹立正確的價值觀、人生觀。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展需求選擇閱讀材料，尤其是要注重經(jīng)典作品導(dǎo)讀，讓學(xué)生站在主人公的角度體會人生意義與價值，升華思想情感，豐富個人內(nèi)涵，使學(xué)生逐步養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)積極組織并開展豐富的課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀心得的良好習(xí)慣，逐步深化情感教育。

例如，教師組織學(xué)生開展以“名著伴我行”為主題的宣傳交流會，讓學(xué)生根據(jù)自己平時閱讀的某本名著設(shè)計“宣傳冊”，通過圖文形式向大家展示名著內(nèi)容、特點等，最后由大家投票選出最吸引人的“宣傳冊”。在這個過程中，學(xué)生通過翻閱書籍、上網(wǎng)查看資料的方式收集信息，結(jié)合閱讀內(nèi)容展開宣傳冊設(shè)計，充分發(fā)揮自己的潛能，以極大的熱情投入到閱讀活動中，文化視野得到進一步開拓。

三、在寫作中完善情感教育，讓語文課堂更靈性

寫作是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生情感表達能力的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)試著走進學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣喜好、性格特點，在寫作教學(xué)中科學(xué)融入情感教育，與學(xué)生一同參與到課堂交流互動中，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作抒發(fā)胸臆、表達情感，活躍自己的思維，將自己的情緒、感想運用文字記錄下來，逐漸消除學(xué)生對于寫作的排斥心理，進一步完善情感教育，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生完成“保護野生動物的一次行動”實踐之后，教師詢問學(xué)生的心得體會，很多學(xué)生都抒發(fā)了自己對于動物的熱愛之情，同時也表達了自己對動物生活前景的擔(dān)憂，在學(xué)生熱烈討論之后，教師要求大家以此為主題寫一篇活動感想，記錄自己的實踐之行并抒發(fā)內(nèi)心真實感受。學(xué)生的千言萬語都化作筆下情感真摯的文字，責(zé)任意識變得愈發(fā)強烈，眾人也在愉悅開放的氛圍中享受創(chuàng)作過程。

總之，在實行新課程標準的背景下，情感教育成為教師十分青睞的一種教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘潛在的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，積極參與情感性的教學(xué)活動，促使學(xué)生獲得真實的情感體驗，完善個人情感認知，不斷提升語文學(xué)習(xí)的高度，優(yōu)化情感教育效果。

參考文獻

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