立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

朱張虎 朱麗吐絲·艾力

摘 要：立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在深刻解析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教材中的生活主題內(nèi)容為教學(xué)單元，通過(guò)主題概念的厘清、主題困惑的解決和主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)解決核心問(wèn)題和構(gòu)建核心觀念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。其一般可經(jīng)歷主題概念辨析、核心知識(shí)解析、主題話題探討、經(jīng)典試題例析和主題寄語(yǔ)等五個(gè)基本教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：生活主題；教學(xué)設(shè)計(jì)；道德與法治

綜觀現(xiàn)行《道德與法治》統(tǒng)編教材，其編寫(xiě)體例在幫助廣大教師理解教材編寫(xiě)意圖、接受教材體系等方面具有現(xiàn)實(shí)意義，但另一方面因其編寫(xiě)體例對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重大參考性甚至是相似性，也在客觀上造成了部分教師以教材體系替代教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況?；诖?，我們倡導(dǎo)立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高初中道德與法治課堂的教學(xué)效益。

所謂立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在深刻解析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以教材中的生活主題內(nèi)容為教學(xué)單元，通過(guò)主題概念的厘清、主題困惑的解決和主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)解決核心問(wèn)題和構(gòu)建核心觀念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。深刻理解和操作立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師把握其教學(xué)流程及其在課堂中的操作步驟。

一、立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)流程解析

立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在生活主題統(tǒng)整的基礎(chǔ)之上，因此把握教材內(nèi)容的立意、梳清教材脈絡(luò)、整合教材內(nèi)容是該教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，初中道德與法治學(xué)科立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)可經(jīng)歷“主題概念辨析—核心知識(shí)解析—主題話題探討—經(jīng)典試題例析—主題寄語(yǔ)”五個(gè)基本教學(xué)流程。

1.主題概念辨析。主題概念辨析是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)流程。其主要是圍繞教學(xué)單元內(nèi)的生活主題概念展開(kāi)，了解學(xué)生的前概念并幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念是這一流程的理想狀態(tài)。在這一流程中，教師的主要任務(wù)有：一是閱讀教材體系，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上把握教材中的重難點(diǎn)、主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的聯(lián)系等；二是提煉核心概念，教師應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上找到教學(xué)內(nèi)容中的生活主題；三是設(shè)計(jì)辨析情境，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)核心概念的理解誤區(qū)設(shè)計(jì)生活辨析情境，幫助學(xué)生在辨析的過(guò)程中建構(gòu)起科學(xué)的核心概念。通過(guò)這一流程，課堂教學(xué)主要想達(dá)到“理清核心概念，抓住學(xué)習(xí)主線，掌握重點(diǎn)知識(shí)”的目的。

2.核心知識(shí)解析。核心知識(shí)解析是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)流程。核心知識(shí)解析流程主要是圍繞教學(xué)單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)以及主干知識(shí)之間的聯(lián)系展開(kāi)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)，特別是幫助學(xué)生建構(gòu)起主干知識(shí)之間的聯(lián)系是這一流程的理想狀態(tài)。在這一流程中，教師的主要任務(wù)有：一是梳理知識(shí)聯(lián)系，教師應(yīng)在上述閱讀教材體系的基礎(chǔ)上，找到主干知識(shí)間、主干知識(shí)內(nèi)的聯(lián)系，并考慮以合適的線索幫助學(xué)生理解和接受；二是設(shè)置主題情境，教師應(yīng)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)圍繞教學(xué)單元內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的主題情境，幫助學(xué)生在情境探究過(guò)程中理解知識(shí)；三是回歸教材知識(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生生成新知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)深刻關(guān)注教材中的知識(shí)或成長(zhǎng)建議。通過(guò)這一流程，課堂教學(xué)主要想達(dá)到“把握主題內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握重點(diǎn)知識(shí)”的目的。

3.主題話題探討。主題話題探討是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)流程。其主要是圍繞學(xué)生在教學(xué)單元內(nèi)的困惑而展開(kāi)，解決該學(xué)段學(xué)生的普遍困惑和班級(jí)中學(xué)生的真實(shí)困惑是這一流程的理想狀態(tài)。在這一流程中，教師的主要任務(wù)有：一是設(shè)計(jì)趣味話題，教師應(yīng)在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和主干知識(shí)之間聯(lián)系時(shí)的真實(shí)困惑，從吸引學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的趣味話題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究解決困惑，形成知識(shí)認(rèn)同；二是幫助協(xié)作探討，教師應(yīng)深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中形成關(guān)鍵能力；三是應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一流程，課堂教學(xué)主要想達(dá)到“解決學(xué)生的知識(shí)困惑，引導(dǎo)觸類旁通；培育學(xué)生學(xué)科能力，掌握難點(diǎn)知識(shí)”的目的。

4.經(jīng)典試題例析。經(jīng)典試題例析是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第四個(gè)流程。這一流程主要是圍繞教學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)考查而展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這一教學(xué)單元內(nèi)的考試評(píng)價(jià)并學(xué)會(huì)相應(yīng)的解題技巧是這一流程的理想狀態(tài)。在這一流程中，教師的主要任務(wù)有：一是解答典型試題，教師應(yīng)準(zhǔn)備好該教學(xué)單元內(nèi)的典型試題，并引導(dǎo)班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷完整的典型試題的訓(xùn)練；二是分析盲點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其解題過(guò)程，特別是在知識(shí)解析和解題思路上應(yīng)給予重點(diǎn)說(shuō)明；三是鞏固解題習(xí)慣，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理科學(xué)的解題過(guò)程，并在此過(guò)程中梳理出較為科學(xué)的解題習(xí)慣。通過(guò)這一流程，課堂教學(xué)主要想達(dá)到“回歸試題情境，應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)”的目的。

5.主題寄語(yǔ)。主題寄語(yǔ)是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第五個(gè)流程。主題寄語(yǔ)流程主要是圍繞教學(xué)單元內(nèi)的情感激發(fā)而展開(kāi)，幫助學(xué)生回顧主題知識(shí)并產(chǎn)生主流情感認(rèn)同是這一流程的理想狀態(tài)。在這一流程中，教師的主要任務(wù)有：一是共讀知識(shí)寄語(yǔ)，教師在呈現(xiàn)知識(shí)寄語(yǔ)之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深刻領(lǐng)悟主題知識(shí)的深刻內(nèi)涵；二是共悟知識(shí)價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題內(nèi)知識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)和國(guó)家生活中的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值層面思考知識(shí)的有用性；三是學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，教師應(yīng)留足相應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成相應(yīng)的課程作業(yè)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)增效作出努力。通過(guò)這一流程，課堂教學(xué)主要想達(dá)到“回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，培育學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)”的目的。

二、立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐例析

初中道德與法治學(xué)科立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生一節(jié)課圍繞一個(gè)課程內(nèi)容主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，有利于幫助學(xué)生在一節(jié)課的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)主線以提升課程學(xué)習(xí)品質(zhì)。以下以統(tǒng)編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第二框“網(wǎng)上交友新時(shí)空”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體分析說(shuō)明立足生活主題教學(xué)流程的操作步驟。

【環(huán)節(jié)一】主題概念

1.問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)“網(wǎng)上交友”的理解。

2.辨析情境下的對(duì)話（如學(xué)生回答用QQ，老師則問(wèn)學(xué)生微信是不是；如學(xué)生回答網(wǎng)友都是騙子，老師則舉例說(shuō)明網(wǎng)友也可能真實(shí)……）。

環(huán)節(jié)小結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個(gè)與他人交往的平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交友的形式、平臺(tái)會(huì)越來(lái)越多。對(duì)于交友而言，互聯(lián)網(wǎng)只是一個(gè)工具，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓邮褂盟?/p>

該教學(xué)設(shè)計(jì)中的“主題概念”環(huán)節(jié)即可看成是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的主題概念辨析流程。其中，談?wù)勀銓?duì)“網(wǎng)上交友的理解”的提問(wèn)即是了解學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)交友”這一核心概念的前概念狀況，進(jìn)而通過(guò)“如學(xué)生回答用QQ，老師則問(wèn)學(xué)生微信是不是”等辨析情境幫助學(xué)生理解“互聯(lián)網(wǎng)為我們與他人交往提供了一個(gè)平臺(tái)”“隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交友的形式、平臺(tái)會(huì)越來(lái)越多”等概念知識(shí)。值得指出的是，“辨析情境下的對(duì)話”即是教師精心設(shè)計(jì)的辨析情境，特別是針對(duì)“學(xué)生回答網(wǎng)友都是騙子”“網(wǎng)友值得信賴”等辨析情境，利于幫助學(xué)生理解“對(duì)于交友而言，互聯(lián)網(wǎng)只是一個(gè)工具，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓邮褂盟钡恼n程內(nèi)容及其教材觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的操作，這一環(huán)節(jié)較好地幫助學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)交友”這一生活主題概念形成較為科學(xué)的理解。

【環(huán)節(jié)二】主題行進(jìn)

1.展示案例：

①美國(guó)微軟公司總裁比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò)：“你甚至不知道和你交流的對(duì)方，是一條坐在電腦前會(huì)敲擊鍵盤(pán)的狗。”

②一個(gè)生命垂危的富翁，把三個(gè)兒子叫到床前。對(duì)大兒子說(shuō)：我把所有的房產(chǎn)都留給你。對(duì)二兒子說(shuō)：我把所有的金錢(qián)都留給你。對(duì)三兒子說(shuō)，你是我最寵愛(ài)的，我決定留給你最珍貴的財(cái)產(chǎn)。這個(gè)QQ號(hào)，好友列表里，有好幾百位網(wǎng)友……

2.提問(wèn)：看了上述案例，你對(duì)“網(wǎng)上交友”有何思考？

環(huán)節(jié)小結(jié)：網(wǎng)上交往具有虛擬、平等、自主等特點(diǎn)。網(wǎng)上交往可以滿足我們一些心理需要，虛擬世界的交往，帶有很多不確定的因素。將網(wǎng)上朋友轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的朋友，需要慎重。

如上的“主題行進(jìn)”環(huán)節(jié)即是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心知識(shí)解析流程。在該課例中，教師通過(guò)“比爾·蓋茨的話”和“生命垂危的富翁”等兩個(gè)案例，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“看了上述案例，你對(duì)‘網(wǎng)上交友有何思考”進(jìn)行探究與分享，進(jìn)而幫助學(xué)生理解主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生分享自己的思考所得后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，得出“網(wǎng)上交往具有虛擬、平等、自主等特點(diǎn)”“網(wǎng)上交往可以滿足我們一些心理需要”“虛擬世界的交往，帶有很多不確定的因素，我們要有一定的自我保護(hù)意識(shí)”等教材知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)操作，達(dá)到了既幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)，又幫助學(xué)生建構(gòu)起主干知識(shí)之間的聯(lián)系的目的。

【環(huán)節(jié)三】主題澄清

1.出示話題：

①無(wú)意中打開(kāi)媽媽的QQ號(hào)，765個(gè)好友；有意翻看爸爸的微信，1634個(gè)好友！父母可以上網(wǎng)交友，為什么我不可以？

②網(wǎng)絡(luò)朋友已三年，互學(xué)聊天有了解。心煩意亂無(wú)措時(shí)，指點(diǎn)迷津讓我靜……可以跟這樣的網(wǎng)友見(jiàn)面嗎？為什么？

③課程不會(huì)網(wǎng)上學(xué)，作業(yè)不會(huì)網(wǎng)上抄，網(wǎng)上種花，網(wǎng)上購(gòu)物，網(wǎng)上看電影，網(wǎng)上交朋友……這樣的網(wǎng)絡(luò)生活，你怎么看？

2.學(xué)生小組合作探究。

3.學(xué)生分享探究結(jié)果。

4.教師總結(jié)。

環(huán)節(jié)總結(jié)：網(wǎng)上交友，需要考慮對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的影響，我們需要學(xué)會(huì)理性辨別、慎重選擇。我們需要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，慎重地與網(wǎng)友見(jiàn)面。對(duì)于我們的學(xué)習(xí)、交往等生活而言，互聯(lián)網(wǎng)只是一個(gè)工具，我們不能關(guān)閉與他人溝通的心靈之門(mén)。

該課例中的“主題澄清”環(huán)節(jié)即可以視作立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的主題話題探討流程。在該環(huán)節(jié)中，教師分別設(shè)置了“無(wú)意中打開(kāi)媽媽的QQ號(hào)，765個(gè)好友；有意翻看爸爸的微信，1634個(gè)好友！”“網(wǎng)絡(luò)朋友已三年，互學(xué)聊天有了解。心煩意亂無(wú)措時(shí)，指點(diǎn)迷津讓我靜”“課程不會(huì)網(wǎng)上學(xué)，作業(yè)不會(huì)網(wǎng)上抄，網(wǎng)上種花，網(wǎng)上購(gòu)物，網(wǎng)上看電影，網(wǎng)上交朋友”三個(gè)趣味話題分別解決七年級(jí)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)“別人可以上網(wǎng)，為什么我不可以”“能不能與網(wǎng)友見(jiàn)面”“應(yīng)該如何看待網(wǎng)絡(luò)生活”等現(xiàn)實(shí)困惑。該環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生協(xié)作探討的過(guò)程中應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，較好地達(dá)到了解決該學(xué)段學(xué)生的普遍困惑和班級(jí)中學(xué)生的真實(shí)困惑的目的。

【環(huán)節(jié)四】主題練習(xí)

1.出示測(cè)試題：

隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)交往成為人們生活中不可或缺的一部分。以下對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往認(rèn)識(shí)正確的是

A.網(wǎng)絡(luò)交往利大于弊，我們可以無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)

B.網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，我們不必為自己的“網(wǎng)絡(luò)言行”負(fù)責(zé)

C.只有在網(wǎng)絡(luò)交往中才要提高自己的安全防范意識(shí)

D.在網(wǎng)絡(luò)交往中要提高自己的安全意識(shí)

2.學(xué)生答題。

3.師生分析與矯正。

這節(jié)課中的“主題練習(xí)”環(huán)節(jié)即可以看作是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典試題例析流程。在這節(jié)課例中，教師通過(guò)一道選擇測(cè)試題引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交往，并依據(jù)學(xué)生的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生自我分析知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和答題的思維情況，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)五】主題寄語(yǔ)

1.師生共讀課堂寄語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)是我們生活的一個(gè)工具。網(wǎng)絡(luò)生活只是現(xiàn)實(shí)生活的一片風(fēng)景。我們不應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸，而應(yīng)當(dāng)成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)生活與網(wǎng)絡(luò)交友的主人。

2.教師布置作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂完成相應(yīng)作業(yè)。

該課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的第五個(gè)流程。該節(jié)課例中，通過(guò)師生共讀課堂寄語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生悅納網(wǎng)絡(luò)的工具性并樹(shù)立成為網(wǎng)絡(luò)交往主人的生活態(tài)度，進(jìn)而形成好的價(jià)值觀教育?！敖處煵贾米鳂I(yè)，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂完成相應(yīng)作業(yè)”即引導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂內(nèi)完成課程作業(yè)，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

總之，立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生一節(jié)課圍繞一個(gè)課程內(nèi)容主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”的同時(shí)，更注重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。但整合并不是盲目地求內(nèi)容多，整合也不是簡(jiǎn)單地把幾框合成一框上，整合也可以在一框之內(nèi)進(jìn)行。立足生活主題的教學(xué)設(shè)計(jì)整合的最好結(jié)果是，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，針對(duì)課程學(xué)習(xí)主題，形成“一個(gè)主題+若干注意事項(xiàng)”的課程學(xué)習(xí)結(jié)果。