淺析小學語文讀寫結合的教學方法

林尤保

摘要：面對教育教學改革的浪潮，小學語文作為一門基礎學科，要發(fā)揮其重要的基礎作用。教師要加強自身教學素質，結合改革契機，不斷探索新的教學方法。讀寫結合對學生語文的學習起著至關重要的作用，原本單調乏味的閱讀與充滿生活氣息的寫作結合起來，讓學生在學習新知識的同時融入到具體的情境當中，使學生學習更加具有深度和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；讀寫結合

小學語文作為一門語言學科，必然要求學生進行大量的閱讀，通過閱讀量的積累，使學生在潛移默化中掌握了提煉文章主旨，解析文章結構以及修辭手法的能力。但閱讀的積累并不是萬能的，在大量閱讀的基礎上，教師要引導學生通過寫作實踐，將學生從閱讀中累積到的知識進行梳理、總結、升華。教師不僅要指導學生掌握閱讀的技巧還要教會學生通過寫作實踐來升華閱讀積累起來的知識和技巧，因此小學語文教學中的讀寫結合就顯得很有必要，下面筆者就教學過程中讀寫結合的方法作以下闡述：

一、以讀促寫、以寫引讀

閱讀與寫作是相輔相成、互為因果的。以閱讀促進寫作，讓學生在閱讀的樂趣中養(yǎng)成閱讀的習慣，通過時間的積累和教師科學合理的點撥，引導學生掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)語感，積累素材，同時也使得學生也在不知不覺中有了通過語言表達的欲望，這就是以讀促寫。但只有表達欲望是不行的，學生在進行具體的寫作中還是會遇到各種各樣的問題，這個時候教師就要作出正確的引導，讓學生再回到閱讀中來，閱讀新的作品，從中吸取新的養(yǎng)分，以此來形成讀和寫的良性循環(huán)。

例如，在《秋天》一文的教學中，教師可以引導學生說一說自己印象中的秋天是什么樣子，給學生10分鐘的時間討論，教師在黑板上進行總結，總結的關鍵詞可以讓學生用自己的語言表達，最后再引導學生閱讀課文，通過對比教材，讓學生了解作者表達手法的巧妙，如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”，作者運用擬人的修辭手法，通過排比表現(xiàn)出來，整體押韻，這樣美好的表達一定能夠激發(fā)學生閱讀的興趣。通常情況下，閱讀興趣的提升必然帶來表達欲望的提升，此時，教師可以讓學生寫一寫自己關于秋天的理解，進而延伸到對不同季節(jié)景色的描寫。以閱讀興趣激發(fā)寫作欲望，延伸寫作又能指引學生進行更深入的閱讀。

二、立足教材閱讀，啟發(fā)思考創(chuàng)作

小學語文教材具有很強的代表性，因此教師教學一定要立足教材，帶領學生對教材文章進行深入的理解和結構，這是學生語文學習的基礎。在課文閱讀的過程中，將零散的知識貫穿起來，再對文章進行解構，主旨穿插其中，將知識學習系統(tǒng)化，形成堅固的基礎，啟發(fā)學生思考進而激發(fā)學生表達的欲望，進行寫作練習。

例如，在《你必須把這條魚放掉》的教學中，文章雖然沒有多么美麗的景色描寫，但是教給人一個很重要的道理。教師在該課教學前，可以先向學生提問，自己認為有哪些規(guī)則要遵守，引導學生積極發(fā)言，最后再回到教材中，看作者是如何把這個道理表達出來的，通過一件小事，學到終身受用的道理。課堂中教師要啟發(fā)學生進行思考，在自己身邊有哪些類似的事情，家長是通過何種方式來對自己進行教育的，引導學生描寫類似的故事。

三、強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

由于小學生掌握的字詞語句還不夠豐富，所以良好的寫作方法能夠起到事半功倍的作用。例如縮寫、仿寫、隨筆等?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也能鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力。

例如，以《鼎湖山聽泉》一文為例，教師在課堂中讓學生認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

四、擅于觀察，延展課外閱讀，積累寫作素材

在學生掌握了基礎內容后，只有教材是不夠的，教師還要引導學生進行課外閱讀，積累閱讀量。同時，教師也要擅于引導學生觀察生活，記錄生活，通過課外閱讀的積累和對日常生活的觀察，學生逐漸掌握了素材和方法，是讀寫結合的又一重大意義。

例如，在學習詩詞時，教師可以立足教材，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，將課內教學和課外教學有機結合起來。同一詩人不同時期的詩作，能夠讓學生清晰的了解詩人的創(chuàng)作歷程，見證詩人的成長，有效拓展學生閱讀的深度。同一時期不同詩人的詩作，能夠讓學生了解不同的創(chuàng)作風格，對整個時代的歷史背景有一個深入的認識，有效拓展學生閱讀的廣度。深度與廣度的結合，不僅幫助學生體會了不同情境下的創(chuàng)作方式，也幫助學生積累了寫作素材。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀與寫作并不是割裂存在的，將閱讀穿插其中，將所學的零散的知識點放入真實的語境中，最后再通過引導學生寫作，實現(xiàn)語言學習的化零為整。希望本文對奮戰(zhàn)在教學一線的小學語文教師能夠帶來幫助！

參考文獻：

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