由高考選做題反思選修課程的教學(xué)

曹陽(yáng)

摘? ? 要：高考試題不僅選拔人才，而且導(dǎo)向教學(xué)。由江蘇省高考選做題反思目前的選修課程教學(xué)，其狀況不容樂觀。所以，教師應(yīng)將自己對(duì)高考試題分析的感悟及時(shí)融合進(jìn)教學(xué)中，注重教學(xué)的實(shí)踐性與知識(shí)生成性的統(tǒng)一，注重教學(xué)的過(guò)程性與探究性的統(tǒng)一，切實(shí)抓好選修課程教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高考試題;選修課程;教學(xué)實(shí)效

高考試題不僅服務(wù)于人才的選拔，而且對(duì)平時(shí)的教學(xué)極具指導(dǎo)意義。由江蘇省高考選做題反思作為現(xiàn)行高中思想政治必修課程延展的選修課程教學(xué)，筆者認(rèn)為，其狀況不容樂觀，教師須認(rèn)真研究并努力加以改變。

一、高考選做“真題”再現(xiàn)和分析

2018年江蘇高考政治試卷第36題：B【國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)】

2017年12月20日，美國(guó)參眾兩院通過(guò)了特朗普政府提出的稅改法案。美國(guó)的稅制分聯(lián)邦稅、州稅及地方稅。此次特朗普總統(tǒng)推動(dòng)稅收改革只包括聯(lián)邦稅，不涉及州及地方稅。特朗普宣稱，減稅主要是針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)，像他這樣的富人并不會(huì)從中受益。但是，據(jù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和媒體測(cè)算，該稅改方案的減稅計(jì)劃中50%的減稅利益，都會(huì)流向美國(guó)社會(huì)1%的巨富階層家庭。

結(jié)合材料，回答下列問(wèn)題：

（1）美國(guó)稅制體現(xiàn)了美國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的哪些特點(diǎn)？

（2）從國(guó)體的角度對(duì)特朗普稅收改革進(jìn)行評(píng)析。

解析：本題以美國(guó)稅改法案為話題設(shè)置相關(guān)情境，從《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》角度設(shè)問(wèn)，將問(wèn)題與直觀的情境有機(jī)結(jié)合，考查考生對(duì)美國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式、國(guó)體與政體等知識(shí)點(diǎn)的把握程度。兩個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)具有一定的遞度，答案源于教材又高于教材，雖然不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，但考生可以根據(jù)情境，進(jìn)行書本知識(shí)的整合和遷移生成答案。第（1）問(wèn)，要求分析美國(guó)稅制體現(xiàn)了美國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的哪些特點(diǎn)，學(xué)生分析時(shí)要結(jié)合材料，從國(guó)家結(jié)構(gòu)形式看，美國(guó)是典型的聯(lián)邦制國(guó)家，美國(guó)的稅制分聯(lián)邦稅、州稅及地方稅，體現(xiàn)了聯(lián)邦與州分享政治權(quán)力。特朗普總統(tǒng)推動(dòng)稅收改革只包括聯(lián)邦稅，不涉及州及地方稅，體現(xiàn)了聯(lián)邦與州在各自的權(quán)力范圍內(nèi)享有最高權(quán)力。第（2）問(wèn)，題目要求從國(guó)體角度對(duì)特朗普稅收改革進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生分析時(shí)要著眼于國(guó)體即國(guó)家性質(zhì)，是由統(tǒng)治階級(jí)的性質(zhì)決定的。美國(guó)是資本主義國(guó)家，生產(chǎn)資料資本主義私有制決定了資產(chǎn)階級(jí)居于統(tǒng)治地位。美國(guó)總統(tǒng)特朗普稅收改革從根本上維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)意志和利益。

試題主要考查考生描述和闡釋事物、探究和論證事物的能力。兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生從試題的文字表述中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)書本知識(shí)和自己“知識(shí)庫(kù)”的相關(guān)知識(shí)，用清晰的層次和正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的結(jié)果。這種命題生活氣息濃厚，時(shí)效性強(qiáng)，采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，立足于情境對(duì)展示學(xué)科核心素養(yǎng)的“橋梁”作用，有效地考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。選考試題避免單純的知識(shí)考核，突出對(duì)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和時(shí)政性的考查，突出對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，突出對(duì)教材主干知識(shí)的擴(kuò)展和推移的考查，這對(duì)于平時(shí)的課堂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義。

二、高中思想政治選修課程教學(xué)面臨的困境

高考的導(dǎo)向性非常強(qiáng)，“考什么，教什么，學(xué)什么”似乎是不變的定律。選修課的開設(shè)和教學(xué)與高考的導(dǎo)向息息相關(guān)，完全取決于考綱的要求和范圍，怎么考就怎么教。按照江蘇的考試模式，思想政治考試分ABCD四個(gè)等級(jí)，不計(jì)入總分，從招生政策來(lái)看，只要達(dá)到“C”等，即參考人數(shù)的前95%，就不影響被本科院校錄取。思想政治高考內(nèi)容包括192個(gè)必考考點(diǎn)和30個(gè)選考考點(diǎn)，厚厚的一本選修教材，就考了一道12分的主觀題，而且從近兩年考試來(lái)看，題目的綜合性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，平均分也不高。于是，教師和學(xué)生往往都采取功利主義的態(tài)度，將“圈點(diǎn)勾畫”作為教學(xué)的主要手段，對(duì)照考點(diǎn)劃書本、讀書本，或者干脆拋開書本，只記一些條條杠杠的死知識(shí)去應(yīng)付高考。

高中政治選修課程的開設(shè)無(wú)疑具有重要的意義，但與必修模塊相比教學(xué)難度較大，如《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》這本教材，理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，要記憶的東西很多，教師對(duì)某些國(guó)外的政治制度也沒有深入的了解，不能高屋建瓴地把握教材，學(xué)生對(duì)于國(guó)外的政治現(xiàn)象和一系列的國(guó)際組織缺乏直觀的感知，高中政治選修課程在高考中的“有用性”也不斷拷問(wèn)著師生。所以，教師的課堂教學(xué)往往就是照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容，缺少情境性和靈活性;教學(xué)方法以說(shuō)理和灌輸居多，缺少領(lǐng)悟、感受以及豐富的想象。學(xué)生獲得的知識(shí)是死的，沒有內(nèi)化的過(guò)程，更沒有知識(shí)的生成、能力的提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高考選做題對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示及建議

1.教師要修正教學(xué)觀，深化對(duì)課程性質(zhì)的理解，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中思想政治課具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，不僅具有應(yīng)試的功能，更具有德育的特有功能。從課程目標(biāo)看，選修課程與必修課程一樣，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主義基本觀點(diǎn)及馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的歷史重任。相對(duì)于必修課程，思想政治選修課程更顯現(xiàn)學(xué)科的“專業(yè)拓展”特征，具有“探究性”的色彩，它采用“史論結(jié)合、事論結(jié)合”的敘述方式，把政治學(xué)科知識(shí)與國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問(wèn)題，了解真實(shí)的國(guó)際社會(huì)，拓寬國(guó)際視野，提高政治鑒別能力，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化于心的學(xué)科內(nèi)容的沉淀，是基于情感態(tài)度和價(jià)值觀，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與方法在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中所展現(xiàn)出來(lái)的具有學(xué)科特色的關(guān)鍵能力和必備品格。它不是自發(fā)形成的，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高中思想政治課教學(xué)，無(wú)論是必修課程還是選修課程，都必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，教師應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的立場(chǎng)上，認(rèn)真落實(shí)課程理念，踐行課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.把握必修課程與選修課程的關(guān)聯(lián)和差異性，以知識(shí)整合落實(shí)選修課程

選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和拓展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。選修課程的設(shè)置與必修課程的實(shí)施相互配合、相互補(bǔ)充。但現(xiàn)行的教材二者在內(nèi)容上卻是相互交叉又相互融合的，既相互關(guān)聯(lián)又有差異。從具體知識(shí)點(diǎn)上看，《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》與《政治生活》的關(guān)聯(lián)之處有：

[《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》相關(guān)內(nèi)容 《政治生活》內(nèi)容 國(guó)家與國(guó)家性質(zhì)，專政與民主 人民民主專政 國(guó)體與政體 我國(guó)的政權(quán)組織形式 統(tǒng)一的國(guó)家，神圣的主權(quán) 堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益 國(guó)際組織的分類、作用，中國(guó)與國(guó)際組織 國(guó)際組織的含義、分類、作用 西方的兩黨制、多黨制 我國(guó)的政黨制度適合國(guó)情、優(yōu)勢(shì)顯著 按照民主集中制建立的新型政體 人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度 人民代表大會(huì)制度具有強(qiáng)大生命力 人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì) 堅(jiān)持完善人民代表大會(huì)制度 中國(guó)共產(chǎn)黨依法治國(guó)、依法執(zhí)政 聯(lián)合國(guó)的主要機(jī)構(gòu)和作用，中國(guó)與聯(lián)合國(guó) 活躍在聯(lián)合國(guó)舞臺(tái)上的中國(guó) 中國(guó)與國(guó)際組織，外交政策 獨(dú)立自主的和平外交政策，走和平發(fā)展道路 ]

從上表中可以看到，《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》與必修《政治生活》在很多知識(shí)點(diǎn)上是相近相關(guān)的，選修教材是對(duì)必修教材的延伸、補(bǔ)充、拓展，在內(nèi)容上彌補(bǔ)了必修內(nèi)容知識(shí)體系上的缺憾，在知識(shí)上更全面，在理論上更系統(tǒng)。因此，在學(xué)習(xí)選修模塊時(shí)，有必要將二者結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)模塊在思維上構(gòu)建成一個(gè)相對(duì)比較完整的知識(shí)體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)需要，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.圍繞議題，展現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的實(shí)踐性與生成性的統(tǒng)一

強(qiáng)調(diào)答案的生成性是高考命題的一大特色，考生只有運(yùn)用自己所掌握的學(xué)科知識(shí)，提取材料中的信息，經(jīng)過(guò)理性的判斷、分析、論證、整合才能“生成”有效的答案。上述高考例題第（2）問(wèn)正是充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)和要求的?；诖?，教學(xué)過(guò)程既要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的落實(shí)，更要著力于知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)及獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課程，引領(lǐng)學(xué)生在參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受社會(huì)生活領(lǐng)域中應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

設(shè)計(jì)活動(dòng)型教學(xué)課程，關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定具有開放性、引領(lǐng)性的議題，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究的活動(dòng)，把內(nèi)容目標(biāo)與教學(xué)提示有機(jī)整合起來(lái)，使“知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)”“活動(dòng)過(guò)程提升素養(yǎng)”。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)教材充分了解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出活動(dòng)方式和探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，教師給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)感悟、積極參與、樂于合作、勤于探究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)化處理。

例如，在講授“日益重要的國(guó)際組織”這一專題時(shí)，可以采取答記者問(wèn)的方式，先將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別代表東盟、世界貿(mào)易組織、亞太經(jīng)合組織、歐盟，每組圍繞各國(guó)際組織的成立、地位、運(yùn)行方式、宗旨、原則、職能、中國(guó)與該組織的關(guān)系等，搜集材料，由組長(zhǎng)匯總整理。課堂上先由各組長(zhǎng)介紹自己所代表的國(guó)際組織的概況，可以用文字、視頻、圖片等多種方式展示，然后由其他小組的同學(xué)就自主學(xué)習(xí)中的疑惑、感興趣的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，各組長(zhǎng)作為主發(fā)言人釋疑，小組其他成員作補(bǔ)充發(fā)言。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評(píng)價(jià)和提升，從而使學(xué)生對(duì)各具特色的國(guó)際組織有更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.研究高考案例所傳達(dá)出的趨向，優(yōu)化案例，堅(jiān)持教學(xué)的過(guò)程性與探究性的統(tǒng)一

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選取典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，充分體驗(yàn)角色，自主分析或與他人討論分析案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或觀點(diǎn)尋求解決問(wèn)題的方案，并能運(yùn)用到類似案例描述的社會(huì)實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生獲得的是自己理解了的能駕馭的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是具有真實(shí)背景的知識(shí)，而不是抽象的、脫離實(shí)際的、空洞的知識(shí)，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。其運(yùn)行模式是：學(xué)生解讀案例—師生共同探究總結(jié)—教師推出新的案例—設(shè)疑問(wèn)難—學(xué)生研究新案例—學(xué)生交流—教師評(píng)價(jià)歸納。

優(yōu)化案例的關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，是展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的維度。問(wèn)題情境的選擇既要富有情節(jié)，增強(qiáng)吸引力，又要圍繞主題，有助于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法解決問(wèn)題;既要關(guān)注情境的多樣性、復(fù)雜性，又要重視學(xué)生能力的多維性;既要有豐富多彩的、真實(shí)的生活化素材，又要能激活學(xué)生的思維，通過(guò)層層推進(jìn)的設(shè)疑實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再現(xiàn)、歸納和重構(gòu);既要綜合觀點(diǎn)，又要服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于思想政治課本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師在教學(xué)過(guò)程中需選用當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中發(fā)生的學(xué)生比較關(guān)注的重大時(shí)事作為案例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”和“基于案例、基于情景、基于問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。

除此之外，選修課程的教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容還可以采用講授法、歸納法、比較法、啟發(fā)思維法、知識(shí)遷移法等。教無(wú)定法，教要得法，教師只有真正從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，才能突破選修課程教學(xué)的“瓶頸”，打造高效課堂。