《生活中的法律常識(shí)》深度教學(xué)探略

單茹茹

摘? ? 要：深度教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本教學(xué)策略之一?！渡钪械姆沙ＷR(shí)》深度教學(xué)的基本要求有：深入解讀教材，補(bǔ)全法律專業(yè)知識(shí)的缺漏;深刻領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)，挖掘法律常識(shí)課獨(dú)特的育人價(jià)值;深化教學(xué)方式改革，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生用法能力和法治意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思想政治;法律常識(shí);深度教學(xué)

“所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。作為一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為‘深層學(xué)習(xí)，這是瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)鼓勵(lì)記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning），于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。”[1]

2014年以來(lái)，浙江省新高考將思想政治選修5《生活中的法律常識(shí)》納入政治選考加試內(nèi)容，廣大政治教師在實(shí)踐中對(duì)法律常識(shí)課教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，深度教學(xué)成為法律課教學(xué)的重要策略。本文擬結(jié)合具體案例，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)維度談?wù)勆疃冉虒W(xué)策略在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《生活中的法律常識(shí)》教學(xué)中的基本要求。

一、深讀教材疑難，補(bǔ)全知識(shí)缺漏

教師完整而深刻地理解學(xué)科知識(shí)，是實(shí)施深度教學(xué)的前提。限于學(xué)科專業(yè)背景，大部分高中政治教師對(duì)法律的學(xué)習(xí)尚停留于知識(shí)的表層和簡(jiǎn)單結(jié)論，因此，政治教師一方面要“補(bǔ)課”，廣泛閱讀法律專業(yè)書籍，補(bǔ)全知識(shí)缺漏;另一方面要深入鉆研教材，不僅要把握教材的整體結(jié)構(gòu)、理順邏輯線索，更要提煉核心知識(shí)、讀透核心概念，尤其要關(guān)注易錯(cuò)易混的法律名詞，避免專業(yè)錯(cuò)誤。唯有教師的深讀，才能帶來(lái)教學(xué)的深度，帶來(lái)學(xué)生的深刻理解和透徹感悟。

《生活中的法律常識(shí)》分六個(gè)專題，從邏輯順序上看，全書以專題一即依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家為統(tǒng)領(lǐng)，以權(quán)利和義務(wù)為主線貫穿其余各專題，分別探討了民事權(quán)利與義務(wù)、合同中的權(quán)利與義務(wù)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的權(quán)利與義務(wù)、婚姻家庭生活中的權(quán)利與義務(wù)，以及保障這些權(quán)利和義務(wù)實(shí)現(xiàn)的途徑，即法律救濟(jì)。讀通教材結(jié)構(gòu)和文本邏輯為讀懂學(xué)科精神、讀出核心知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，但整體貫通不易，探微見(jiàn)幽更難。法律教材有大量法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教材中“點(diǎn)到即止”的文字難以充分解釋現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的法律實(shí)踐，它們成為教材中最大的疑難。深入理解教材中的這些名詞，讀懂法條背后的法理，將理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合是深讀法律教材的重中之重。

以教材重點(diǎn)知識(shí)“違約責(zé)任的承擔(dān)方式”為例，出現(xiàn)了“違約金”“定金”“賠償金”三個(gè)名詞，教材僅對(duì)“三金”作出了簡(jiǎn)單的定義和適用說(shuō)明，缺乏具體案例和詳解。如果一個(gè)合同中既有違約金條款，又有定金條款，一方違約后又給對(duì)方造成了損失（涉及賠償金），應(yīng)如何適用以上“三金”？“三金”中兩兩不可并用的原則又蘊(yùn)含了什么樣的法理？深度教學(xué)應(yīng)使知識(shí)能夠遷移到真實(shí)的生活情境之中，揭示知識(shí)背后的智慧意義和價(jià)值觀念，僅僅滿足于教材表面的文字是不夠的。溫州市第二高級(jí)中學(xué)的陳茜茜老師在復(fù)習(xí)“違約與違約責(zé)任”一課時(shí)，在深讀教材，參考《民法60講》（李建偉）等專業(yè)書籍的基礎(chǔ)上對(duì)教材作了兩處補(bǔ)充：

【補(bǔ)充1】對(duì)教材相關(guān)鏈接“我國(guó)合同法規(guī)定：‘當(dāng)事人既約定違約金，又約定定金的，一方違約時(shí)，對(duì)方可以選擇使用違約金或者定金條款”的例題補(bǔ)充：

甲與乙訂立了一份蘋果購(gòu)銷合同，約定：甲向乙交付20萬(wàn)公斤蘋果，貨款為40萬(wàn)元，乙向甲支付定金4萬(wàn)元;如任何一方不履行合同應(yīng)支付違約金6萬(wàn)元。甲因?qū)⑻O果賣予丙而無(wú)法向乙交付，乙提出的如下訴訟請(qǐng)求中，既能最大限度保護(hù)自己的利益，又能獲得法院支持的是：

A.請(qǐng)求甲雙倍返還定金8萬(wàn)元

B.請(qǐng)求甲雙倍返還定金8萬(wàn)元，同時(shí)請(qǐng)求甲支付違約金6萬(wàn)元

C.請(qǐng)求甲支付違約金6萬(wàn)元，同時(shí)請(qǐng)求返還支付的定金4萬(wàn)元

D.請(qǐng)求甲支付違約金6萬(wàn)元

該題中，若選擇定金罰則，為4×2=8萬(wàn)元，若選擇違約金，則為6+4=10萬(wàn)元，B項(xiàng)為“并用式”禁止選擇，正確選擇應(yīng)“依非違約方意志選擇對(duì)其最有利的一個(gè)”即C項(xiàng)。此例題不僅對(duì)相關(guān)鏈接中定金和違約金二選一的原則作了具體說(shuō)明，而且彌補(bǔ)了教材中只提及“定金是一種擔(dān)保方式”而未對(duì)定金原價(jià)返還和定金罰則進(jìn)行區(qū)分的不足，避免了學(xué)生在“三金”適用中只會(huì)“背法”不會(huì)“用法”的誤區(qū)。

【補(bǔ)充2】對(duì)違約金和賠償金是否可以并用、定金與賠償金是否可以并用的五點(diǎn)法理解釋：

①違約金一般為補(bǔ)償性質(zhì)，與補(bǔ)償性法定損害賠償金功能重合，因此不能并用;②違約金為約定，賠償金為法定，合同法約定優(yōu)先，兩金優(yōu)先適用違約金，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)事人意思自治的尊重;③當(dāng)事人在約定違約金時(shí)應(yīng)盡量合理，合同法規(guī)定違約金<損失，可要求增加，違約金>損失（過(guò)分高于損失，一般以30%為標(biāo)準(zhǔn)），可要求予以適當(dāng)減少，違約金>損失（高于損失但不過(guò)分）不再調(diào)整，即只有在雙方利益失衡時(shí)才稍作干預(yù)，也體現(xiàn)對(duì)當(dāng)事人意思自治的尊重;④特殊情況下違約金也可具有懲罰性質(zhì)，因功能不同，此時(shí)可以與賠償金并用;⑤定金罰則為懲罰性，賠償金為補(bǔ)償性，兩者性質(zhì)不同，功能互補(bǔ)，因此可以并用。

補(bǔ)充2雖以教師理論講授為主，但清晰地說(shuō)明了法律條文背后的立法精神和法理依據(jù)，解釋了知識(shí)背后的價(jià)值追求，避免了學(xué)生機(jī)械記憶“并用”或“不可并用”的淺層學(xué)習(xí)。

二、深悟?qū)W科本質(zhì)，挖掘育人價(jià)值

把握學(xué)科本質(zhì)，挖掘?qū)W科獨(dú)特的育人價(jià)值是實(shí)施深度教學(xué)的必然要求。抓住《生活中的法律常識(shí)》的學(xué)科本質(zhì)要深入領(lǐng)悟其作為思想政治學(xué)科的課程內(nèi)容的獨(dú)特性。一方面，在思想政治學(xué)科內(nèi)部，法律不同于經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化等課程內(nèi)容。法律是國(guó)家的產(chǎn)物，是統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)，它歷經(jīng)一定的立法程序而產(chǎn)生并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施。法律課教學(xué)，不只是要求學(xué)生掌握必要的法律知識(shí)，更要讓學(xué)生形成法治意識(shí)，要從立法源頭和法理依據(jù)上理解法律的神圣，從守法、用法上理解法律的威嚴(yán)。另一方面，作為高中思想政治學(xué)科的法律課，不同于一般法律課，必須體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力。

《生活中的法律常識(shí)》，從整體看，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)公民的民事權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用法能力、培育法治意識(shí)素養(yǎng);從部分看，合同法部分蘊(yùn)含著誠(chéng)信精神、婚姻法部分體現(xiàn)著平等和責(zé)任意識(shí)、程序法部分閃耀著公正價(jià)值……《生活中的法律常識(shí)》深度教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，探尋知識(shí)背后的深層意義，挖掘知識(shí)的育人價(jià)值，展示法律常識(shí)課作為思想政治學(xué)科課程內(nèi)容的獨(dú)特魅力。以“夫妻間的人身和財(cái)產(chǎn)關(guān)系”一課為例，從知識(shí)表層看，學(xué)生需掌握婚姻法規(guī)定的夫妻人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的具體內(nèi)容;從深層意蘊(yùn)看，夫妻人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系源于“夫妻在家庭中地位平等”這一核心，平等也意味著對(duì)婚姻的共同付出和經(jīng)營(yíng)，意味著夫妻雙方在家庭中的責(zé)任;從育人功能看，學(xué)習(xí)婚姻法常識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、婚姻觀、家庭觀。永嘉縣碧蓮中學(xué)的徐芬芬老師在上這一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】

情境：配樂(lè)詩(shī)《致橡樹(shù)》（舒婷）。

問(wèn)題：詩(shī)歌中哪一句最能打動(dòng)你？詩(shī)歌反映了詩(shī)人怎樣的愛(ài)情追求？

【環(huán)節(jié)二】

情境：A家庭（幸福家庭）和B家庭（問(wèn)題家庭）的夫妻相處案例。

問(wèn)題：A家庭的幸福之源是什么？B家庭的問(wèn)題出在哪兒？

【環(huán)節(jié)三】

情境：A家庭為更好地使用和經(jīng)營(yíng)家庭財(cái)產(chǎn)制作的財(cái)產(chǎn)清單。

任務(wù)：依據(jù)婚姻法對(duì)夫妻財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)定，對(duì)A家庭的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行分類。

【環(huán)節(jié)四】

情境：B家庭夫妻不睦，最終走向離婚，夫妻雙方在財(cái)產(chǎn)分割問(wèn)題上出現(xiàn)糾紛。

任務(wù)：假如你是法官，請(qǐng)依據(jù)婚姻法的規(guī)定對(duì)B家庭的夫妻財(cái)產(chǎn)關(guān)系作出裁決。

【環(huán)節(jié)五】

情境：B家庭以離婚告終，但某地民政局的一份離婚考試試卷引發(fā)了夫妻雙方對(duì)婚姻家庭關(guān)系的反思。（離婚考試試題略）

結(jié)語(yǔ)：婚姻意味著對(duì)愛(ài)情的一種承諾，意味著一份恒久的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幸福的婚姻建立在夫妻雙方平等的關(guān)系之上，需要夫妻雙方的共同付出。合法、合理、合情的夫妻相處之道是人生的必修課。

五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“夫妻在家庭中地位平等”的夫妻關(guān)系的核心而展開(kāi)，以AB兩個(gè)家庭的案例引出夫妻人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，詩(shī)歌導(dǎo)入的情感渲染、離婚試題的冷靜思考以及幸福家庭與問(wèn)題家庭的對(duì)比，在承載學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更處處引導(dǎo)學(xué)生理解夫妻關(guān)系中的平等與責(zé)任，學(xué)會(huì)合法、合理、合情的夫妻相處之道，在人生成長(zhǎng)的道路上憧憬和珍視理想的婚姻家庭生活，上出了高中思想政治學(xué)科法律課的獨(dú)特味道與價(jià)值。

三、深探學(xué)法改革，打造活動(dòng)課堂

改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，采用能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，是實(shí)施深度教學(xué)的具體途徑。深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度和難度，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維品質(zhì)的深度和高度。法律學(xué)習(xí)重視知識(shí)的精準(zhǔn)記憶，但用法能力才是關(guān)鍵，法治意識(shí)更是終身受益的素養(yǎng)，單純的死記硬背能暫時(shí)“記住”知識(shí)卻無(wú)法讓知識(shí)在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行遷移和拓展，也不可能形成對(duì)生命成長(zhǎng)的意義。當(dāng)死記的知識(shí)遺忘之后，“學(xué)生如一門發(fā)射了炮彈之后的炮，炮膛里空空蕩蕩，一無(wú)所有”[2]。因此，《生活中的法律常識(shí)》的深度教學(xué)應(yīng)在常規(guī)的法條法理講授、案例教學(xué)之外深入探索多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)各種思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）課程內(nèi)容中選擇性必修課程模塊2《法律與生活》，就其內(nèi)容要求看，與現(xiàn)行思想政治教材選修5《生活中的法律常識(shí)》大致相同。新課標(biāo)在《法律與生活》模塊的教學(xué)提示中提供了豐富的活動(dòng)建議。它們大致有三種類型：一是討論探究活動(dòng)，如“結(jié)合自己或家人的經(jīng)驗(yàn)，討論自愿、平等、誠(chéng)信等民法原則”，“以‘?；丶铱纯礊槭裁匆⒎樽h題，引用自己的經(jīng)驗(yàn)或家長(zhǎng)的感受，說(shuō)明法律與道德之間的關(guān)系”，這類活動(dòng)關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流和表達(dá);二是模擬體驗(yàn)活動(dòng)，如“模擬求職、招聘、應(yīng)聘等活動(dòng)，評(píng)議雇主和雇員之間的法律關(guān)系，說(shuō)明各自的權(quán)利與義務(wù)”，“模擬治安糾紛、醫(yī)療糾紛等爭(zhēng)議解決活動(dòng)，歸納不同調(diào)解方式的功能和作用”，這類活動(dòng)給予學(xué)生角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中分析和解決問(wèn)題;三是綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“參觀勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁、經(jīng)濟(jì)仲裁機(jī)構(gòu)，講解建立仲裁制度的意義”，“搜集有關(guān)校園安全的糾紛，分析學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的不同情形”，這類活動(dòng)走出教室、走向社會(huì)，讓學(xué)習(xí)融入了真實(shí)生活。以上三類活動(dòng)，在《生活中的法律常識(shí)》教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活選擇和運(yùn)用。

以專題六“法律救濟(jì)”為例，該專題是全書的最后一部分，屬于程序法的內(nèi)容，生活適用性很強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該專題時(shí)一方面缺乏生活體驗(yàn)，另一方面又已經(jīng)具備了民法、合同法、婚姻法等實(shí)體法常識(shí)。平陽(yáng)縣鰲江中學(xué)周吉娜老師在上“法律救濟(jì)”復(fù)習(xí)課時(shí)設(shè)計(jì)了如下模擬法庭活動(dòng)：

【審理案件】

二手車買賣糾紛

【活動(dòng)內(nèi)容】

（1）七名學(xué)生分別扮演原告、原告代理人、被告、被告代理人、證人、書記員、審判員模擬庭審過(guò)程，其他學(xué)生觀看表演。

（2）模擬法庭調(diào)查和法庭辯論之后，設(shè)計(jì)任務(wù)1：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)法官，根據(jù)法庭調(diào)查和法庭辯論環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)案件應(yīng)如何判決。要求小組合作討論并派代表發(fā)言。

（3）模擬宣判后，設(shè)計(jì)任務(wù)2：這個(gè)結(jié)果與你預(yù)判的一樣嗎？談?wù)勑薪Y(jié)果給你的啟示。要求同桌交流后自由發(fā)言。

模擬法庭活動(dòng)以學(xué)生的體驗(yàn)和參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，訴訟、調(diào)解、證據(jù)、合同訂立和履行、違約和違約責(zé)任、所有權(quán)轉(zhuǎn)移等重、難點(diǎn)知識(shí)不是由教師講解，而是通過(guò)學(xué)生自己親歷其中去感受、去思考、去理解、去應(yīng)用，使書上的“死”知識(shí)變成了與生活相融合、與成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的“活”知識(shí)，彰顯了深度教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的意義。

浙江新高考讓浙江政治教師在高中法律常識(shí)課深度教學(xué)的探索中先行一步，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，深讀教材疑難、深悟?qū)W科本質(zhì)、深探學(xué)法改革的深度教學(xué)將成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的法律課教學(xué)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：206.

[2]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981：156.