關(guān)于指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究

李小萍

摘要：開展指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究，在研究中形成指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師對語音教學(xué)的駕馭能力，從而使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其拼讀、拼寫能力。本文重點探討指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究意義、內(nèi)容、過程與成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 指導(dǎo) 小學(xué)英語 有效 語音教學(xué)

一、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究意義

（一）基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)和新版教材對語音教學(xué)的要求，需進(jìn)行指導(dǎo)

新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。 ”可見，在小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性。同時新版教科版《義務(wù)教育教科書.英語》也對語音教學(xué)提出了更高的要求。

（二）基于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師對語音板塊的教學(xué)效果不理想，需進(jìn)行指導(dǎo)

城鄉(xiāng)教師間的專業(yè)水平、能力和知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，對教材的理解與使用的效果各不相同。筆者在對本鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)的語音教學(xué)的進(jìn)行了專項調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師忽視 Sound family的教學(xué)，教學(xué)方式過于簡單，不明確語音板塊的教學(xué)目標(biāo)，對整套教材的語音教學(xué)知識板塊缺乏整體認(rèn)識，語音板塊的教學(xué)效果較低，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，自學(xué)能力差，對英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至開始放棄學(xué)習(xí)英語，這些現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)尤為嚴(yán)重。

（三）基于提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、語調(diào)的關(guān)鍵時期，正確的語音語調(diào)是對一位英語教師的基本要求，尤其作為一名小學(xué)英語教師。而很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)的語音教學(xué)訓(xùn)練，對于語音的基本概念不夠清晰，且教師語音教學(xué)的實踐經(jīng)驗不足，對于語音教學(xué)有心無力。雖然課堂的教學(xué)內(nèi)容不難，但要求教師要有較高的語調(diào)素養(yǎng)，因為不正確的示范不但影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，還會影響后續(xù)的發(fā)展。

二、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究內(nèi)容

（一）指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行新舊教材中語音板塊的比較及語音板塊的目標(biāo)梳理。

指導(dǎo)教師對教科版《義務(wù)教育教科書.英語》和以前廣州版的英語教材中語音板塊分析、比較研究，明確此板塊編寫的指導(dǎo)思想、編寫原則、以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、呈現(xiàn)方式的變化等，為指導(dǎo)本區(qū)域小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的指導(dǎo)策略打下基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的策略

針對前期對本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)英語教師在語音教學(xué)的情況調(diào)研，并結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，對指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)有如下的策略：

1.團(tuán)隊合作研究策略

通過建立學(xué)習(xí)共同體將教師聚到一起研討，探討新教材語音板塊的編排、用意，針對學(xué)生的心理特點，研討如何開展教學(xué)等。

2.專題導(dǎo)引策略

針對《課標(biāo)》對語音教學(xué)的要求，進(jìn)行專題的語音教學(xué)活動研討，提高教師對語音教學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.集體備課策略

建立聯(lián)片的教師聯(lián)合共同體，通過網(wǎng)絡(luò)等快捷信息溝通渠道，實行集體備課。

4.同課異構(gòu)策略

建立常規(guī)的有效的教學(xué)活動研究制度等。

（三）語音教學(xué)成功教學(xué)案例研究

選擇具有典型性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)成功教學(xué)案例，指導(dǎo)本區(qū)域的小學(xué)英語教師進(jìn)行研究，總結(jié)出比較成熟的經(jīng)驗。通過對反復(fù)實踐、對比、分析、研究、形成比較成熟且能指導(dǎo)農(nóng)村地域小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的方法和策略。

三、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)的研究過程與成效

（一）注重教材的使用，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)

1.讀懂教材

教師只有讀懂教材、吃透教材，才能在教學(xué)中還原教材的編寫意圖，才能有效使用教材進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材，才能實現(xiàn)教材價值的最大化讀懂教材是教師靈活運用教材的需要；是激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生學(xué)好英語的需要。主要從四個方面指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師讀懂教材中的語音教學(xué)的內(nèi)容： 一是用整體聯(lián)系的觀點解讀； 二是持課程改革的理念解讀； 三是持語音教學(xué)的本質(zhì)來解讀。指導(dǎo)教師教材中的語音教學(xué)版塊在每個年級有不同的側(cè)重點。三年級教材中語音板塊先教字母發(fā)音，包括字母的名稱音和讀音，而且學(xué)習(xí)五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音。 而四、五年級則學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音等。它遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，由易到難進(jìn)行編排，同時也重視知識的連貫性、整體性。讓教師明確教材的編排采用的是自然拼讀法，是通過直接學(xué)習(xí)26個字母及組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生感知字母及字母組合與發(fā)音，使學(xué)生形成 “看字讀音，聽音辨字” 的能力。整個編排符合自然拼讀法的教學(xué)循序，重點培養(yǎng)學(xué)生的語音意識及單詞拼寫能力，最終旨在提高學(xué)生的讀寫能力。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材

在全面精確地了解、把握教材的語音板塊教學(xué)同時，我們要指導(dǎo)教師在教學(xué)中抓住各個年級、各個板塊的重點，并圍繞著重點進(jìn)行有效的拓展，創(chuàng)造性地駕馭教材。如三年級上冊的語音教學(xué)版塊是圍繞著26個字母的音形開展的， 我們可以選用一些韻律感很強，使用性很高的字母歌“ Phonics songs”，如 “ A is for apple，/?/，/?/， apple， B is for ball， / b/，/ b/， ball， C is for cat，/ k/，/ k/， cat， D is for dog，/ d/，/ d/， dog...”讓學(xué)生在歌謠中學(xué)會字母在單詞中的發(fā)音。在三年級下冊字母的發(fā)音教學(xué)中，指導(dǎo)教師選取以故事為載體的繪本故事， 如 A、 E、 I、 O、 U字母的發(fā)音教學(xué)中分別選用繪本教學(xué) “Fat cat Crab trap Rat naps” “ Wet legs Elk yelps Egg legs ” “ Dig ，dig， dig Fish and chips Pig jigs”“Hop to the Shop”“ Bug on a rug Its fun to jump ” 。選用的繪本語言簡單、重復(fù)率高，具有自然美妙的韻律，而且將語音滲透于故事語言中，讓學(xué)生在一個完整有意義的情境中學(xué)習(xí)語音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

（二）注重教師語音素養(yǎng)，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)

1.開展專題培訓(xùn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

語言教學(xué)的模仿性強，而小學(xué)英語教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門人、引領(lǐng)者，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到語音教學(xué)效果。因此要定期針對小學(xué)英語教師的語音語調(diào)專業(yè)素養(yǎng)開展專題培訓(xùn)，并定期對其進(jìn)行語音能力測試，督促鼓勵其提升自我的語音素養(yǎng)。另外，鼓勵農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師通過各種方式如外國友人交流與聽英語新聞等等提升自身的口語能力、語音素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.指導(dǎo)教師樹立“授人以漁”的教學(xué)思想，在教學(xué)中運用自然拼讀引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

教學(xué)時，指導(dǎo)教師先給學(xué)生以正確的語音示范，幫助學(xué)生建立起初步的 phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系，千萬不能急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，分步、分類、分層教學(xué)。通過有計劃、有步驟的phonics教學(xué)，能讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”，能獨立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，而且具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重課堂的品質(zhì)，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)

1.指導(dǎo)教師運用多種教學(xué)手段

指導(dǎo)教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中充分利用實物、簡筆畫、課件、圖片等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用童謠、詩歌、繪本等，教師配以動作、表情等身體語言使教學(xué)活動聲情并茂，并適當(dāng)插入游戲、適時引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如朗讀練習(xí)是語音訓(xùn)練中不可缺少的練習(xí)活動，讓朗讀練習(xí)變得有趣可采用競賽的方式、游戲的方式、也可以采用領(lǐng)讀、集體朗讀的方式，讓學(xué)生主動地、積極地投入到語音學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.指導(dǎo)教師運用自然拼讀法的課堂實踐

在語音的實踐課堂中，我們要利用自然拼讀法教學(xué)字母如在歌謠學(xué)唱中教學(xué)英語字母、在故事中穿插教學(xué)字母。我們也要利用自然拼讀法教學(xué)單詞，如在課堂開始教師先是激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，然后進(jìn)入故事穿插，增加詞匯學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在設(shè)計好的生動的故事情境中學(xué)習(xí)語音知識，再自然拼讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生找到單詞拼讀的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生單詞創(chuàng)新并推薦學(xué)生繪本閱讀，讓學(xué)生最終回歸語言的運用閱讀上。

（四）注重學(xué)生的興趣，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師有效實施語音教學(xué)

針對學(xué)生心理發(fā)展特點，充分利用孩子愛玩的天性，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師制定出符合學(xué)生實際的有效的語音學(xué)習(xí)方法如利用閃卡、磁貼、 Bingo玩具以及計算機軟件游戲等去強化字母及字母組合發(fā)音。英語學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上，針對phonics教學(xué)在課后善于利用廣播站播放英語歌曲和英語故事，營造校園濃郁的英語氣氛。指導(dǎo)幫助孩子選擇最適合學(xué)自然拼讀的動畫片，如 Alphablocks（《字母積木》）（ BBC）、 Word World（《単詞世界》）（ PBS）、 Between the Lions（《我們一家都是獅》）（ PBS）、 Super WHY?。ā堕喿x魔法》）（ PBS）、 Sesame Street（《芝麻街》）（ PBS）、 Kids ABC、 Word Girl、 Hooked on Phonics迷上自然拼讀、 Abadas可愛動物、 Leap Frog Letter Factory跳跳蛙字母工廠，借助不同的媒介，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)。針對不同的教學(xué)指導(dǎo)幫助孩子選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀，如學(xué)習(xí)Color的主題時讓學(xué)生閱讀繪本Brown bear， brown bear， what do you see？學(xué)習(xí)Body parts的主題時讓學(xué)生閱讀繪本Go away， big green monster！學(xué)習(xí) Animals的主題時讓學(xué)生閱讀繪本 Walking up Dear zoo、學(xué)習(xí) Food的主題時讓學(xué)生閱讀繪本 Frog food Green eggs and ham、學(xué)習(xí) Numbers的主題時讓學(xué)生閱讀繪本 On the seesaw1，2，3， to the zoo等等，讓學(xué)生在繪本的“悅讀”中欣賞精美畫面的同時享受地道的語音。

參考文獻(xiàn)：

1 中華人民共和國教育部.2011年版，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] ，北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]黃永紅.小學(xué)英語語音教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2010，35

[3]王弈君.小學(xué)英語語音教學(xué)的調(diào)查與思考[D].華東師范大學(xué)，2011