教研組開展同課異構(gòu)活動的策略探析

王勇

同課異構(gòu)是指不同的教師使用同一課題進行上課，由于上課內(nèi)容相同，很容易對教師的課堂進行同質(zhì)化評比。因此，一般多用于教師的課堂基本功評比、評優(yōu)評先、職稱晉升等，需要對教師教學賦分評價的時候，無疑，同課異構(gòu)確實由于其對課堂的教學內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定而更加易于評價操作，但是同課異構(gòu)活動由于是針對同一課題進行的多元化教學嘗試，同樣可以在教研組的教研活動中加以運用，是提高教師的教學設(shè)計能力、匯集教研組集體智慧的有效途徑。

一、教研組中的同課異構(gòu)

由于筆者所在學校的青年教師居多，在開學之初，學校在制訂公開課計劃時就確定了以同課異構(gòu)為形式的教研活動，每個課題指定2～3個教師進行上課，然后再進行教學研討活動，在教學研討之后，確立統(tǒng)一的教案，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教案進行授課。在此過程中，實際上經(jīng)歷了兩次同課異構(gòu)，第一次是由教師獨立備課，著重于教師的教學設(shè)計方面的同課異構(gòu)，第二次則為課堂教學中的同課異構(gòu)，著重于教師的教學風格方面的同課異構(gòu)。在集體教研活動中，同課異構(gòu)的運用方式主要分為3個步驟（圖1）。

圖1 教研組活動中的同課異構(gòu)

1.個人自備，同課異構(gòu)展風采

個人自備的過程是要求備課教師自己按照對教材的理解和認識去進行備課、上課。不同的教師會根據(jù)自己的知識儲備、認知風格、教學經(jīng)驗、教材內(nèi)容、學生特點等進行備課，此時，不同教師所呈現(xiàn)出來的教學設(shè)計以及課堂教學會有很大的差別，最主要呈現(xiàn)在以下幾個方面（表1）。

表1 不同教師在同課異構(gòu)中教學設(shè)計的主要差別

主要

差別 具體表現(xiàn) 主要原因

教材

選擇 不同的準備活動內(nèi)容、不同的徒手操內(nèi)容、不同的游戲（素質(zhì)練習）內(nèi)容等 教師對主教材的理解不同；教師的個人經(jīng)驗不同

教材

呈現(xiàn) 不同教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 教師對教材的認識不同

教學

模式 不同的教學模式，包括講解式、探究式 教師對課程的理解不同

教學

評價 不同的評價方式（集體評價與個人評價） 教師對教學評價的認知差異

有什么樣的教學觀就會有什么樣的教學設(shè)計，在同課異構(gòu)活動的教學設(shè)計過程中，造成教師呈現(xiàn)出不同課堂的原因是多方面的，而教師所呈現(xiàn)出的體育課堂能夠綜合反映出該教師對課題的理解。

雖然，青年教師可能有時會由于對所要上課的課題理解不透徹，導致教學設(shè)計中有不盡如人意的地方，甚至會出現(xiàn)一些比較嚴重的錯誤，但是有時這些問題的出現(xiàn)能夠更加準確地暴露出青年教師在對課的理解中存在的問題，對青年教師的成長更有幫助。在教研活動中，讓教師先根據(jù)自己對本課題的理解去設(shè)計教案，培養(yǎng)青年教師的備課水平，給他們自我獨立思考的空間，讓他們充分展示自己的風采，凸顯自己的特長。

2.評課議課，同課異構(gòu)迸火花

評課、議課是教育活動中重要的環(huán)節(jié)，它也是教研組活動中能夠碰撞出智慧火花的重要活動。在同課異構(gòu)活動的評課、議課過程中，由于不同的教師所要上課的課題是一樣的，無論他們所采用的是什么教學過程，最終都要達到殊途同歸的效果，不同的教師對課的理解是不同的。因此，在評價同一主題的課時，教研組內(nèi)的不同教師會對上課教師的教學設(shè)計提出自己的看法，這些看法可能是對本節(jié)課上教學設(shè)計中的亮點進行肯定，也可能是對本節(jié)課上的不足提出疑問，并提出相應(yīng)的修改意見。當最終評課、議課結(jié)束后，會形成組內(nèi)對某節(jié)課較為統(tǒng)一的認識，這個過程其實也就是集體備課的過程，組內(nèi)教師通過相互討論，取長補短，充分發(fā)揮同課異構(gòu)主題教研活動的價值。

通過教研組集體討論之后，會針對本次同課異構(gòu)的課題形成一份集體備課的教案，教案是在同課異構(gòu)教案基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)了教研組集體的智慧，組內(nèi)教研組教師可以統(tǒng)一使用本教案上課。

3.求同存異，同課異構(gòu)顯風格

教師使用教研組所確定的統(tǒng)一教案之后，并不是要求所有的教師在上課過程中都要千人一面，而是鼓勵教師在使用這個統(tǒng)一教案的前提下進行自我教學的創(chuàng)新，做到課程實施過程中的同課異構(gòu)。在課程實施過程中，同課異構(gòu)所包含的差異主要是教師在上課過程中的教學風格的不同（表2）。

表2 不同教師在同課異構(gòu)中教學風格的差別

差別 具體表現(xiàn)

教學語言 不同的教師有不同語言風格，如風趣、沉穩(wěn)、簡潔等

教學機智 面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理與應(yīng)對

求同存異，要鼓勵教師在教學實踐中大膽探索、不斷反思，給予教師足夠的發(fā)展空間，幫助青年教師迅速成長，逐步形成自己獨具一格的教學風格。

二、同課異構(gòu)的誤區(qū)

同課異構(gòu)活動在教研組教研活動中的運用對青年教師的成長有很大的促進作用，但是一線體育教師在進行同課異構(gòu)活動時也應(yīng)該避免幾個誤區(qū)。

1.脫離教材，為異而異

教材是課堂教學的載體，在進行同課教學設(shè)計的過程中，應(yīng)該緊緊圍繞教材所規(guī)定的內(nèi)容去完成教學設(shè)計，如果拋棄了教材而去追求“異構(gòu)”，一個教師的教學內(nèi)容是走，而另一個教師卻上的是跑，那么兩節(jié)課雖然是“異構(gòu)”，但是卻沒有“同課”。這種誤區(qū)最容易出現(xiàn)在同一個教材單元里的不同課時中，有的教師設(shè)計的是第一課時，有的教師卻設(shè)計的是第2或第3課時，表面上看來2個教師使用的是同一教材，實際上卻脫離了教材進行了同課異構(gòu)。

2.脫離目標，過分求異

在同課異構(gòu)的活動中，由于是對同一個課題教學研討，教師可能會為了追求“異構(gòu)”而脫離了教學目標，雖然表面上看來教師在上課的過程中是達到了“異構(gòu)”的效果，但實際上卻背離了“同課”的教學目標，這種舍本求末的做法是我們在同課異構(gòu)教研活動中所要極力避免的。

所謂的同課，應(yīng)該是具有相同的教學目標，特別是對于知識目標來說，應(yīng)該是具備相類似的目標，在整個教學設(shè)計中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著這個教學目標來展開，而所謂的“異”，在教學設(shè)計中主要是指教師為達成這個教學目標所需要使用的教學手段，特別是突破教學難點所采用的教學設(shè)計可以多樣化，最終達到“條條大道通羅馬”的效果，如果脫離了教學目標，那么同課異構(gòu)活動就失去了存在的價值。

3.脫離學生，標新立異

學生是教學的起點和終點，任何教學設(shè)計都應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，同課異構(gòu)也不例外。面對相同的課題時，不同的教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該充分了解學生目前學習狀態(tài)，并以此作為教學設(shè)計的起點，過分地拔高或是降低起點，追求教學設(shè)計中的標新立異，都不符合同課異構(gòu)活動的本質(zhì)要求。教師在教學設(shè)計的過程中，應(yīng)該需要在真實了解學生實際情況的前提下確定教學的起點，不能脫離學生的實際情況去進行同課異構(gòu)的設(shè)計，也就是教學的起點并不能作為教學設(shè)計時“異構(gòu)”的主要內(nèi)容，但是學生之間的差異是客觀存在的，教師的“異構(gòu)”是應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學過程中對學生的實際情況進行差異化、個性化的處理方面，凸顯個人的教學風格。