新時(shí)代的體育教育?新時(shí)代的體育教師

一、新時(shí)代強(qiáng)體育教師教學(xué)能力的召喚

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記提出：“廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，籌辦好北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)”，高度概括了在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后體育的新使命、新定位、新功能，為邁向新時(shí)代、開(kāi)啟新征程、續(xù)寫(xiě)新篇章的體育教育發(fā)出了動(dòng)員令、吹響了沖鋒號(hào)。體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，需要實(shí)實(shí)在在地落到學(xué)校體育教育上，落到學(xué)生的體質(zhì)健康上，這就需要體育教師肩負(fù)起鍛煉和維護(hù)2億左右中小學(xué)生身心健康的重任，承載起體育教師的育人使命。

新時(shí)代召喚體育教師教育教學(xué)思想的改變，需要體育教師站在一定的高度去關(guān)注和抓住改革機(jī)遇，站在一定的深度去思考強(qiáng)體興體的策略，站在一定的寬度去鏈接發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將體育教學(xué)與技能運(yùn)用、體育鍛煉與心理健康有效結(jié)合，思考學(xué)校體育怎樣開(kāi)展“強(qiáng)體興體學(xué)生愛(ài)體”的好教育。新時(shí)代召喚體育教師教學(xué)能力的提升，需要體育教師站在育體的高度、育德的高度、育智的高度，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、良好的品格、關(guān)鍵的能力，思考體育教學(xué)怎樣開(kāi)展“創(chuàng)體融體體育素養(yǎng)”的好課堂。強(qiáng)體育教師教學(xué)能力“同課異構(gòu)”之策的探討，旨在為新時(shí)代體育教師教學(xué)能力的提高，提供一種有效實(shí)踐的指導(dǎo)，提供一種自主多元改創(chuàng)的行動(dòng)。

二、“同課異構(gòu)”強(qiáng)體育教師教學(xué)能力的抓手

強(qiáng)體育教育夢(mèng)，首先要有新思想、新理論為標(biāo)志，新時(shí)期對(duì)體育教師的要求就是要全面提升體育教育教學(xué)質(zhì)量。如果新時(shí)代的體育教師抓住“同課異構(gòu)”這個(gè)點(diǎn)，來(lái)思考“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵和特性，將是進(jìn)一步深入提高體育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)能力的一個(gè)抓手，將是進(jìn)一步探索體育課程內(nèi)容具體到體育課堂時(shí)教學(xué)方法多樣性研究的一個(gè)抓手，將是進(jìn)一步分析體育課程課堂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的內(nèi)容，將是進(jìn)一步構(gòu)建“教學(xué)有法但無(wú)定法”的多元設(shè)想。

針對(duì)多數(shù)體育教師圍繞教材、教師用書(shū)備課、上課的現(xiàn)狀和問(wèn)題缺失，針對(duì)體育教師難以呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)練的鮮活課堂，針對(duì)體育教學(xué)難以突破以學(xué)生為主體將“學(xué)練教用賽”有效結(jié)合，“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，就是為了讓體育教師積極思考和參與課堂創(chuàng)設(shè)，積極探討體育教學(xué)多元方法和策略，促使每位體育教師在“同課異構(gòu)”中學(xué)會(huì)觀察和分析，并對(duì)照比較提出個(gè)性化的建議，有利于體育教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的領(lǐng)悟和反思，有利于體育教師轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

三、“同課異構(gòu)”強(qiáng)體育教師教學(xué)能力的要義

“同課異構(gòu)”（Lesson with heterogeneous）是指同一課程同一教材內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，所備所上課所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。也就是同一節(jié)的內(nèi)容用不同的風(fēng)格和方法表現(xiàn)，由此打開(kāi)體育教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)體育教師教學(xué)個(gè)性，為體育教師們提供了一個(gè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際面對(duì)面交流互動(dòng)的教研方式，可以引發(fā)體育教師智慧的碰撞，彰顯體育教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了新時(shí)代資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新常態(tài)。

1.“同課異構(gòu)”之體育“同課”設(shè)想

“同課”，即同一教材內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)?！巴n異構(gòu)”的宗旨和最終歸宿就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效體育教學(xué)，就是要把握體育高效課堂的靈魂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)體育教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，高效率、高質(zhì)量地完成體育教學(xué)任務(wù)、促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。也就是在同一教材內(nèi)容、一致教學(xué)目標(biāo)中，按照教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。體育高效課堂的受益者是學(xué)生，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。中小學(xué)生知覺(jué)和觀察的水平不斷提高，在體育教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)練的能力，是建立在中小學(xué)生認(rèn)知覺(jué)發(fā)展基礎(chǔ)上的，穩(wěn)定而持久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的學(xué)練，自主學(xué)練和合作學(xué)練才能使運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到一定的水平，才能真正將運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能運(yùn)用于比賽中，體現(xiàn)自己的價(jià)值。體育課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德上有所收獲和提高。

2.“同課異構(gòu)”之體育“異構(gòu)”呈現(xiàn)

“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)?！皹?gòu)”是構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)教學(xué)方法，構(gòu)教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)教學(xué)策略，構(gòu)教學(xué)個(gè)性，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體構(gòu)建。體育高效課堂的執(zhí)行者體育教師，對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)直接影響到體育教學(xué)效果。通過(guò)“異構(gòu)”，可以更好地展現(xiàn)、比較不同的體育教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同體育教學(xué)效果。如體育教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬上，這種異構(gòu)的課堂就還是相同的，也不會(huì)有亮點(diǎn)。如果圍繞體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，去研磨、去異構(gòu)、去再現(xiàn)，就能個(gè)性鮮活地激發(fā)體育教師的教學(xué)創(chuàng)新，每個(gè)體育教師就能以強(qiáng)大的勇氣去突破雷同、超越跨越，在一次次的異構(gòu)與磨練中，真正達(dá)到體育課的教學(xué)實(shí)效。

3.“同課異構(gòu)”之體育教學(xué)著眼點(diǎn)

“同課異構(gòu)”的著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”，看待“異”，看待“同”中之“異”，其側(cè)重點(diǎn)是在比較“異”，比較體育教師教育教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)之效，比較教學(xué)的微創(chuàng)，比較核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)，比較培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品行的結(jié)合。在比較中，可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如在學(xué)生體育品行的滲透教育中，識(shí)別學(xué)生不同體育特點(diǎn)，尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)生的不同體育個(gè)性、體育學(xué)習(xí)方式和方法，營(yíng)造一個(gè)良好的體育氛圍等。在比較中體育教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了看課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。

如從第七屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的三節(jié)小學(xué)武術(shù)課的“同課異構(gòu)”來(lái)看，體育教師對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)知有所缺失，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的理解上沒(méi)有抓住武術(shù)的本質(zhì)特性，沒(méi)有把握武術(shù)教與學(xué)的實(shí)效性方法，有的課缺失攻防，有的課缺失防守，有的課缺失運(yùn)動(dòng)能力學(xué)練。同時(shí)，大家對(duì)“同課異構(gòu)”的理解不到位，主要認(rèn)為是課的花樣變化、課的多元形式設(shè)計(jì)，但缺少把握同一教材、不同學(xué)生施教的策略，體育教師對(duì)武術(shù)動(dòng)作教的理解、學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)的理解也不到位，缺少對(duì)學(xué)生武術(shù)動(dòng)作和學(xué)練用的培養(yǎng)。

總之，“同課異構(gòu)”對(duì)體育教學(xué)和體育教師起著積極的、對(duì)比跟進(jìn)的、實(shí)效性強(qiáng)的效果，會(huì)使每一位體育教師充滿熱情地進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，自己也會(huì)靜下心來(lái)看同行“同課異構(gòu)”的教學(xué)課，從中會(huì)思考“我”與“他”之間的差異，能夠直接地提升體育教師自身的教學(xué)能力和反思，同時(shí)也是我們當(dāng)前研究體育課質(zhì)量的一種有效策略。這更是新時(shí)代體育教研的一種模式、一種手段，歷練體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教能力。我們要正確理解、正確對(duì)比、正確引導(dǎo)同課異構(gòu)，最終為新時(shí)代的體育課堂出彩，為體育教師強(qiáng)自身能力助力，為學(xué)校體育教育強(qiáng)國(guó)奠基。