“學(xué)為中心”的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)與優(yōu)化

周水華

摘 要：“學(xué)為中心”是課改的靈魂，是生本課堂的核心價(jià)值。當(dāng)前，仍存在教師主宰課堂、學(xué)生主體地位虛化、學(xué)習(xí)能動(dòng)性被削弱等問題。教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)的趣點(diǎn)”、立足“學(xué)的難點(diǎn)”、抓住“學(xué)的能力”，分別對(duì)學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)方法、培育學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)路徑予以設(shè)計(jì)與優(yōu)化，真正打造基于“學(xué)為中心”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；歷史與社會(huì)；學(xué)習(xí)路徑；重構(gòu)與優(yōu)化

“學(xué)為中心”是課程的核心理念。綜觀當(dāng)前《歷史與社會(huì)》課堂，可發(fā)現(xiàn)部分教師固守“教為中心”理念，學(xué)生“被灌輸、被學(xué)習(xí)、被主動(dòng)”的情況依然嚴(yán)峻。例如，脫離學(xué)的狀況，目標(biāo)不適切；游離學(xué)的興趣，內(nèi)容不適切；忽視學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)策略不適切；脫離學(xué)的發(fā)展，潛力挖掘不深刻；等等。這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生興趣不佳、學(xué)習(xí)效率不高。因此，關(guān)注“學(xué)為中心”，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑顯得尤為迫切和重要。

一、依據(jù)“學(xué)的趣點(diǎn)”，選擇和整合精要的學(xué)習(xí)資源

“興趣是最好的老師?！苯處熞芮嘘P(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過補(bǔ)綴、替換、微調(diào)、挖掘等方式進(jìn)行資源的選擇、整合，讓精要的內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生的“趣點(diǎn)”。

1.基于教材資源的補(bǔ)綴，激發(fā)趣點(diǎn)。即對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，增加一些學(xué)生感興趣的材料、情境等，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如八下“明治維新”教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)明治維新之后的日本軍國主義、殖民侵略關(guān)注度較高，教師便設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)（課尾）：提供羅榮渠的材料、“大陸政策”圖等，要求整理出中國遭受日本侵略的史實(shí)，用年代尺標(biāo)注，并談?wù)剬?duì)軍國主義的理解。教師以“用教材教”的理念去創(chuàng)造性地開發(fā)資源，激活了學(xué)生興趣，拓展了學(xué)生視野，涵養(yǎng)了學(xué)生歷史能力。

2.基于學(xué)習(xí)資源的更新，觸發(fā)趣點(diǎn)。一些教材內(nèi)容因編排等原因，學(xué)生興趣不大。教師可通過局部替換的方法，更新學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充鮮活資源，觸發(fā)學(xué)生的興趣。如八上“昌盛的秦漢文化”，教材以造紙術(shù)、《史記》等材料闡述了秦漢的繁榮文化，但內(nèi)容較直觀，激不起學(xué)生興趣。

由于對(duì)教材資源作了重組，補(bǔ)充了學(xué)生感興趣的材料，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果理想。

3.基于學(xué)科資源的微調(diào)，激活趣點(diǎn)。微調(diào)就是對(duì)教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資源作局部的調(diào)整，或調(diào)整內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排，或調(diào)整圖片、文字材料，或采用猜謎、博客、微信等。如八下“探究狄更斯之‘惑——感悟工業(yè)時(shí)代的社會(huì)變遷”一課，筆者以狄更斯之“惑”為主線進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計(jì)了“追問—解析—感悟狄更斯之‘惑”三個(gè)板塊，把狄更斯材料（原在課中）微調(diào)到課首，并以猜反義詞“最好、最壞，智慧、愚蠢……”為引子，導(dǎo)入課堂。學(xué)生在猜反義詞中產(chǎn)生了濃厚興趣，教師及時(shí)引導(dǎo)他們在哲理思考中進(jìn)入了學(xué)習(xí)主題，鋪設(shè)了極富吸引力的學(xué)習(xí)情境。

4.基于動(dòng)態(tài)資源的挖掘，涵養(yǎng)趣點(diǎn)?！皩W(xué)為中心”的課堂魅力還在于做中學(xué)、學(xué)中做。教師要積極挖掘一些動(dòng)態(tài)資源，充分鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)、操作中完成學(xué)習(xí)。如七下“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)”教學(xué)（在原教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了烏鎮(zhèn)資源）。教師借用了一組“水閣”拼圖板，組織開展了兩次學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是結(jié)合水閣拼圖開展探究（特點(diǎn)與原因）；二是開展了“探尋昔日烏鎮(zhèn)”活動(dòng)（利用河埠、水閣描繪古場景，說明理由）。杜威主張“在做事里面求學(xué)問”，孩子生來就蘊(yùn)藏著充滿生機(jī)的沖動(dòng)，有一種要做事的天然欲望，所以教師要積極打造類似的動(dòng)感舞臺(tái)。

二、抓住“學(xué)的難點(diǎn)”，設(shè)計(jì)與優(yōu)化適切的引導(dǎo)策略

“學(xué)的難點(diǎn)”是指學(xué)生所遇到的知識(shí)障礙或思維困難?！罢n堂最有魅力的挑戰(zhàn)就是對(duì)疑難問題的解決?！苯處熞鶕?jù)難點(diǎn)，通過有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、組織學(xué)生參與挑戰(zhàn)。

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。新理念強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活的聯(lián)系。” [1]35 激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 [2]這既可增添學(xué)習(xí)興趣，也容易解決一些重難點(diǎn)。如七上“比例尺”教學(xué)，有關(guān)地圖類型、比例尺大小是重難點(diǎn)。潘老師（外出寧波鎮(zhèn)海授課）以“難忘鎮(zhèn)海之行”為主題，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊，二、三板塊為導(dǎo)航儀壞了（識(shí)地圖）、游招寶山（識(shí)線路）。在第二板塊中，配置了日程表和省、鎮(zhèn)海兩幅行政區(qū)圖等，設(shè)問：選什么主題的地圖，對(duì)比例尺有要求嗎？選一幅合適的地圖要注意哪些因素？游招寶山的路線哪條最佳？有何特點(diǎn)？學(xué)生通過對(duì)生活區(qū)域地圖的利用、挖掘地圖中的各種信息，組合比較、分析、動(dòng)手等活動(dòng)，有效解決了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

2.基于新穎載體的設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。學(xué)生是鮮活的生命體，對(duì)各種新鮮事物具有天生的濃烈興趣，利用各種新穎資源（如微課、微信）可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如八下“美國南北戰(zhàn)爭”一課，美國南北之間的矛盾（尤其是根本矛盾）是難點(diǎn)。為此，教師設(shè)計(jì)了一段微視頻資料，依次描述美國獨(dú)立后領(lǐng)土擴(kuò)張的進(jìn)程、南北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、南北方矛盾的焦點(diǎn)。學(xué)生通過短小精悍、圖文結(jié)合、史趣充足的微課學(xué)習(xí)后，相關(guān)難點(diǎn)迎刃而解，提高了課堂效率。

3.基于圖文資源的重組，突破難點(diǎn)。左圖右史，是歷史學(xué)科的基本特征。圖、文是歷史、地理的核心要素與重要內(nèi)容，教師要積極挖掘教材或其他圖文資源，或重組或置換或繪制或整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是難點(diǎn)突破的重要抓手。如在八上“北宋政權(quán)”學(xué)習(xí)中，通過四幅圓形區(qū)域政權(quán)簡易圖按歷史時(shí)間先后呈現(xiàn)，有效解決了北宋、西夏等區(qū)域位置、歷史脈絡(luò)的難點(diǎn)；在九下“發(fā)展的問題：一道難解的題”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、自制思維導(dǎo)圖探尋了塔里木河流域內(nèi)生態(tài)惡化的因素。圖文結(jié)合與圖示解析能夠減少蕪雜知識(shí)的干擾，化抽象為形象，從而克服一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。直觀化的圖示也能讓學(xué)生拓展視野，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化思維和綜合分析的能力。

4.基于問題組串的設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。疑是思之源，思是智之本。有些難點(diǎn)需要教師通過設(shè)疑，讓學(xué)生親近這些“疑難”問題，從而克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)中可采用主問題（也叫核心問題）或小問題組串的方法。如八上“百家爭鳴”教學(xué)，主問題：為什么爭？怎么爭？爭出了什么？九上“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，主問題：為什么要新？誰要求新？新在哪里？怎樣評(píng)價(jià)新？又如，八下“明治維新”教學(xué)，“明治維新為何能使日本脫胎換骨地發(fā)生變化”是一個(gè)難點(diǎn)。教師依據(jù)教材內(nèi)容“目睹彼邦……始驚，次醉，終狂”，設(shè)計(jì)了一組小問題：驚于什么？因何而醉？因何終狂？主問題的設(shè)計(jì)可清晰勾勒學(xué)習(xí)線索，小問題串可減少問題難度。兩種方法都能讓思維遞進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生在不斷的追問中走進(jìn)歷史，突破難點(diǎn)。

三、立足“學(xué)的能力”，培育與涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)的能力”就是學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)的一種學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)（如學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、思維能力、運(yùn)用與拓展等）。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教育的基本目標(biāo)。

1.基于學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，改善學(xué)習(xí)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生成長的重要條件。而“學(xué)的能力”程度直接決定著學(xué)科素養(yǎng)的高低，需要高度重視與培養(yǎng)。以七年級(jí)為例，教師應(yīng)注重地理思維、地圖技能、地圖運(yùn)用等素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展與改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

圖是地理的核心要素，是形成地理概念、空間思維、地圖運(yùn)用的基本條件。為此，教師要充分利用地圖資源，通過識(shí)圖、讀圖、用圖等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，掌握基本的地圖技能。如七上“地形多樣”一課教學(xué)，可出示一幅圖讓學(xué)生先觀察不同地形的特征，第二步在紙上畫出每種地形的簡筆畫，再結(jié)合書本歸納填表總結(jié)。識(shí)圖與讀圖是歷史與社會(huì)學(xué)科的敲門磚，是興趣與素養(yǎng)的抓手與扶手。上述方法激發(fā)了學(xué)生興趣，也使學(xué)生掌握了一定的讀圖技能，培養(yǎng)了地理圖表繪制技能和獲取地理信息的素養(yǎng)。

本學(xué)科注重綜合性、統(tǒng)整性。教師要樹立綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。[1]33如區(qū)域地理學(xué)習(xí)，可依地理位置—自然環(huán)境—人文環(huán)境的順序，交互分析。七上“IT新城：班加羅爾”的學(xué)習(xí)，可先出示亞歐區(qū)域地圖，使學(xué)生對(duì)地理定位有個(gè)初步認(rèn)知、判斷印度位置，再出示印度地圖明確具體范圍，出示印度地形圖和氣候圖明確印度的自然環(huán)境。運(yùn)用不同類型的地圖和不同尺度的地圖，體現(xiàn)了地理素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)以及尺度觀、整體觀，凸顯了學(xué)科內(nèi)涵。

教師還要善于用比較的方法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念與綜合思維。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[1]35如七下“富庶的四川盆地”教學(xué)，為了讓學(xué)生了解盆地地形對(duì)氣溫的影響，出示兩張地圖：中國1月、7月氣溫圖。比較依次從西向東且位于N30°的四個(gè)城市拉薩、成都、武漢、杭州。問：為什么成都1月、7月平均氣溫都有別于同緯度其他城市？通過不同地圖的比對(duì)與運(yùn)用，充分體現(xiàn)了地理素養(yǎng)的空間性特點(diǎn)，并在探索地理特征中提煉了綜合分析、比較能力，從而使地理知識(shí)整體得到落實(shí)。

2.基于探究素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生極其重要的一種學(xué)習(xí)能力，是新課程理念的核心要素，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

歷史因豐富而精彩，史料因佐證而鮮活。借助史料的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀、信息提取、“論從史出”的學(xué)習(xí)能力和歷史意識(shí)。如八下“甲午戰(zhàn)爭”教學(xué)，教師提供了俾斯麥引言、清海軍衙門情況等四則史料，引導(dǎo)學(xué)生探究：北洋水師全軍覆亡的原因是什么？教訓(xùn)何在？歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。上述史料可讓學(xué)生帶著問題去思考、懷著興趣去探索，達(dá)成“論從史出”的效果。

歷史與社會(huì)課程是一門綜合性課程，具有濃烈的歷史味與生活味。教師要充分展示生活化、開放性特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生提供更大的拓展空間。如八上“過年那些事兒：感悟身邊的傳統(tǒng)文化”教學(xué)（在原教材的基礎(chǔ)上拓展了“過年”主題）。環(huán)節(jié)一：初品年味。根據(jù)紅包（五個(gè)包中各有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)）里的信息，簡要介紹這一年俗。環(huán)節(jié)二：選擇六則史料中的一則開展探究，當(dāng)時(shí)人們是怎么過年的？該年俗現(xiàn)在還存在嗎？若該年俗存在，請(qǐng)概括出其蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。縱看歷史，橫看社會(huì)，知識(shí)蘊(yùn)藏在生活中，只有不斷閃亮生活與知識(shí)的鏈接點(diǎn)，才能撥動(dòng)學(xué)生心中對(duì)生活、知識(shí)的求知欲。

3.基于制作能力的設(shè)計(jì)，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)。動(dòng)手制作（或叫操作、創(chuàng)作）是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)手段，因其實(shí)踐性、體驗(yàn)性、靈動(dòng)性而備受學(xué)生的歡迎。如八上“一統(tǒng)天下”教學(xué)，讓學(xué)生為秦始皇的生平制作年代尺；七上“等高線”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生制作等高線地形器具，并畫出等高線圖，順利解決了“等高線”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)然，還可以通過如角色扮演、小講解員、解說詞、資料整理、繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)開展學(xué)習(xí)；可以開展一些“社會(huì)調(diào)查類”的實(shí)踐活動(dòng)，例如“尋找可游泳的河——共探富春江水資源問題”社會(huì)調(diào)查等。

總之，“學(xué)為中心”的課堂，遵循了學(xué)生天性，吻合了課改精神，遵從了教學(xué)規(guī)律，貼近了學(xué)生需求，凸顯了生本課堂內(nèi)涵，孕育著深度課改的價(jià)值。

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