別用書(shū)“捆”住孩子

顧新紅

近年來(lái)，閱讀越來(lái)越受到關(guān)注和重視。是的，一個(gè)不讀書(shū)的民族是沒(méi)有希望的民族。但是，當(dāng)我看到身邊發(fā)生的一些事情時(shí)，又不免有些擔(dān)心。

年前去理發(fā)，理發(fā)店里人來(lái)人往，十分熱鬧。一位媽媽在燙頭發(fā)，一個(gè)小男孩在一旁默默看書(shū)，頭也不抬。周?chē)娜硕紘K嘖稱贊，男孩的母親一臉自豪與滿足。

去公園散步，總看見(jiàn)有小孩坐在石凳上，手捧一本書(shū)，無(wú)視風(fēng)景，無(wú)視游人，專心致志地讀著，一旁的大人卻心安理得地玩著手機(jī)。

去朋友家吃飯，開(kāi)席前，朋友的孩子捧著一本書(shū)，也不跟客人打招呼，更不幫助大人招待客人，席間還時(shí)常掏出書(shū)來(lái)看幾眼。親朋好友一致夸贊主人教子有方，讀書(shū)習(xí)慣好。

這樣的情景隨處可見(jiàn)，在許多人的眼中，閱讀的場(chǎng)景都是美麗的風(fēng)景，對(duì)孩子埋頭讀書(shū)的行為更是交口稱贊。每當(dāng)看到這些畫(huà)面，我不免有點(diǎn)擔(dān)憂，擔(dān)心這些孩子從小就被書(shū)給“捆”住了。幼兒園和小學(xué)階段，正是孩子游戲、觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)的最佳時(shí)期，以前，我們反對(duì)應(yīng)試教育，反對(duì)老師和家長(zhǎng)用大量的作業(yè)、考試束縛了孩子的思維。但是，當(dāng)我們看到，孩子們不玩了，安靜了，一門(mén)心思讀書(shū)了，大家就眾口一詞去贊美。于是，但凡能夠隨時(shí)隨地安靜讀書(shū)的孩子，都被貼上了“好孩子”的標(biāo)簽；但凡好動(dòng)愛(ài)玩的孩子都被貼上了“習(xí)慣不好”的標(biāo)簽。這樣真的是對(duì)的嗎？

教育的終極目標(biāo)是關(guān)照生命成長(zhǎng)，讓兒童能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。不管何種手段、何種方式，教育不是要束縛兒童，而是解放兒童，成全兒童，完善兒童。我們不能用閱讀來(lái)代替素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)涵，更不能用閱讀去束縛兒童的自由成長(zhǎng)。

社會(huì)生活就是課堂，實(shí)踐是學(xué)習(xí)，交往是學(xué)習(xí)，觀察是學(xué)習(xí)，游玩也是學(xué)習(xí)。理發(fā)店里，孩子可以觀察來(lái)來(lái)往往的顧客，觀察理發(fā)的過(guò)程，可以主動(dòng)與他人進(jìn)行交流；家里來(lái)客人，孩子可以學(xué)著招待客人，學(xué)會(huì)幫著父母做家務(wù)，學(xué)著與客人交談；去超市、商場(chǎng)，孩子可以學(xué)著了解物價(jià)，閱讀商品包裝上的說(shuō)明，學(xué)習(xí)購(gòu)物常識(shí)等；去公園，可以親近自然，觀察花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，探索時(shí)令與植物的聯(lián)系；在外旅游，學(xué)著研究地理方位，制訂旅游攻略，親近名山大川，感受人文歷史……社會(huì)需要的不是“書(shū)蟲(chóng)”“書(shū)呆子”，而是懂禮儀、會(huì)交往、善合作、樂(lè)實(shí)踐、能創(chuàng)新的小公民?。?/p>

生活即教育，社會(huì)即課堂。沒(méi)錯(cuò)，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，可是，我們不能過(guò)分地?cái)D占孩子的時(shí)間，束縛孩子的身心，限制他們的實(shí)踐，禁錮他們的想象力。要知道，兒童是天生的探索家，他們的眼睛會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的一切；兒童是天生的匠人，他們的手會(huì)創(chuàng)造一切未知的事物；兒童是天生的詩(shī)人，他們的大腦會(huì)想象遠(yuǎn)古與未來(lái)……兒童，是充滿無(wú)限可能的生命體，給他們自由生長(zhǎng)的空間，他們才會(huì)呈現(xiàn)給世界最美好的面貌，給未來(lái)最完美的答卷。

我們提倡閱讀，相信閱讀，但請(qǐng)別用書(shū)“捆”住孩子！

（作者系江蘇省如東縣賓山小學(xué)副校長(zhǎng)）