閱讀，將教育引向詩意和遠(yuǎn)方

咸小曄 臧琴

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校坐落在風(fēng)光秀麗的瘦西湖畔，毗鄰蜀崗西峰。該校創(chuàng)辦于1947年，自2013年獨(dú)立管理以來，形成了獨(dú)具一格的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，以“兒童立場(chǎng)、國(guó)際視野、幸福教育”為立足點(diǎn)，旨在“建一所幸福的學(xué)校，讓每一個(gè)孩子都精彩”，在文化立校、內(nèi)涵發(fā)展、課程改革、兒童發(fā)展等方面取得了令人矚目的成績(jī)。尤其近年來，學(xué)校以“寬閱讀”課程建設(shè)為抓手，逐步在閱讀工程建設(shè)上形成自身特色，“書香校園”成為學(xué)校又一張亮麗的名片。

在一個(gè)晴朗的冬日清晨，踏著還未融化的積雪，記者慕名來到這所學(xué)校。黃灰相間的教學(xué)樓在冬日陽光的照耀下透著一股暖意。劉志彪校長(zhǎng)熱情地接待了記者，帶領(lǐng)記者參觀校園。校園里隨處可見刻著經(jīng)典詩詞的假山怪石，循著馥郁的臘梅香，記者來到為紀(jì)念史可法而設(shè)立的“史公園”?！皵?shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心”，史可法塑像兩側(cè)的墻壁上寫滿了古詩詞，令人不由對(duì)這位民族英雄心生敬意，也由衷感受到校園里一景一物散發(fā)出的書香氣息。

一、俯仰皆是書，營(yíng)造閱讀氛圍

走進(jìn)教學(xué)樓，正值早讀時(shí)間，每個(gè)班級(jí)里都傳出了嘹亮的讀書聲。低年級(jí)學(xué)生捧著書，認(rèn)真地聽著老師示范朗讀，中、高年級(jí)學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下齊讀或自由朗讀。每一個(gè)樓梯拐角處都有一個(gè)精美的圖書角，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)造型、五彩繽紛的色彩搭配，以及書架上一本本精美的書籍，都體現(xiàn)出學(xué)校在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面所作出的努力。

教學(xué)樓的走廊上方，掛滿了“好書推薦”展牌。語文教師與美術(shù)教師通力合作，將一本本優(yōu)秀童書提煉成一段段優(yōu)美的語句和一幅幅精美的圖畫，親切地召喚著孩子們走進(jìn)書中這些豐富多彩的世界。在走廊上走著，好書、美圖，穿梭其中，令人流連忘返。

走進(jìn)圖書館，只見頭頂上是藍(lán)色的天花板，一張張白色云朵形狀的書桌散落其中，令人仿佛置身于藍(lán)天白云下，一排排書籍靜靜地立在書架上，令人心生安寧。每天中午，六個(gè)年級(jí)的孩子輪流過來閱讀課外書籍，這是他們最愜意的午讀時(shí)光。另外，每個(gè)班級(jí)也都有一個(gè)圖書角，學(xué)生們對(duì)圖書角進(jìn)行了精心的布置和設(shè)計(jì)。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)時(shí)，都會(huì)在每個(gè)圖書角放上一批書籍，新學(xué)期再進(jìn)行更換與補(bǔ)充。

走上樓梯，一抬頭便會(huì)與古典詩詞來一個(gè)美好的相遇。白底綠字的展板，清新雅致的設(shè)計(jì)，一首首與梅花相關(guān)的詩詞名句映入眼簾。學(xué)校讓每一面墻壁都成為一本打開的書，營(yíng)造出了濃郁的閱讀氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都置身于舒適的閱讀環(huán)境中。

二、“寬閱讀”課程，整合課內(nèi)外

在介紹課程建設(shè)情況的過程中，劉校長(zhǎng)不時(shí)地提到“寬閱讀”這個(gè)詞。他告訴記者，所謂“寬閱讀”，就是致力于改變當(dāng)下兒童閱讀的“窄化”“異化”現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣與能力，蓬勃閱讀教育的生命活力，其最根本的理念就是將課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，試圖打破一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一本教科書的局限，打破通常一篇課文學(xué)習(xí)兩課時(shí)的模式，提倡一篇帶多篇、一本帶多本的兒童閱讀形式，為學(xué)生的高品質(zhì)閱讀創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

學(xué)校以“寬閱讀”課題研究為抓手，開設(shè)了各類閱讀課程。從閱讀內(nèi)容的重構(gòu)、閱讀過程的優(yōu)化、閱讀策略的選擇、閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面構(gòu)建兒童閱讀的嶄新課程體系。學(xué)校編排了《每日一誦》校本教材，精心設(shè)計(jì)課程。每天清晨的早讀課，教師與孩子們一起朗誦童謠、兒歌、兒童詩、古詩詞、散文詩等經(jīng)典詩歌。在完成“每日一誦”課程規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不少語文老師還對(duì)誦讀課程的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，根據(jù)新的主題，創(chuàng)生出生日詩課程、節(jié)日課程、百花課程、泰戈?duì)栒n程……打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)只學(xué)教科書，一學(xué)期只學(xué)一本書的模式。從一篇文章到一類文章的學(xué)習(xí)，從一本書到相同主題、類似主題書目的學(xué)習(xí)，讓兒童成為閱讀的主人，使語文成為“兒童的語文”，閱讀成為“兒童的閱讀”。

在相應(yīng)的階段，學(xué)校給孩子提供不同的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行“整本書閱讀”課程。低年段，語文老師通常帶著孩子一起讀一些情節(jié)性強(qiáng)、充滿童趣、短小或者分章節(jié)并且有插圖的書或者繪本。到了中、高年段，孩子閱讀的書籍逐漸豐富，涉及的領(lǐng)域也越來越寬，科學(xué)的、人文的、歷史的……教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入時(shí)空更廣闊、意蘊(yùn)更豐厚的閱讀空間。每個(gè)月，學(xué)生需要完成4份“閱讀學(xué)習(xí)單”。語文教師們以每個(gè)年級(jí)的教研組為單位，群策群力，研發(fā)出適合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的書單與題目。“閱讀學(xué)習(xí)單”上的內(nèi)容涵蓋了閱讀感受分享、閱讀思路導(dǎo)圖等，讀、寫、畫結(jié)合的形式很受學(xué)生喜愛，反映了學(xué)生真實(shí)的閱讀感受。

學(xué)校還注重閱讀平臺(tái)的搭建。學(xué)校在微信公眾號(hào)也開辟了兩個(gè)專欄：“我講你聽”和“聽我讀書”，分別以教師示范朗讀的形式和學(xué)生自由朗讀的形式呈現(xiàn)，師生攜手，以最美的聲音演繹最經(jīng)典的作品，受到了眾多師生和家長(zhǎng)的歡迎。對(duì)于語文學(xué)習(xí)的渠道不再拘泥于學(xué)校、教室，也不再拘泥于課堂40分鐘，而是充分挖掘和利用課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的資源和通道，為學(xué)生的高品質(zhì)閱讀創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

學(xué)校里閱讀再豐富，也還是平面的，學(xué)校努力打造學(xué)校、家庭聯(lián)合的立體課程，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)也參與到閱讀中來。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師動(dòng)員家長(zhǎng)記錄自己和孩子共讀一本書的歷程。晚上，是快樂的親子閱讀時(shí)光，每個(gè)家庭因?yàn)闀南喟?，舉手投足之間多了一份默契，多了一份和諧。家長(zhǎng)還幫助孩子錄制音頻，配上背景音樂，發(fā)送至班級(jí)微信群，教師也及時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，并擇優(yōu)在學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)布。親子共讀架起了家校之間的橋梁。

豐富的課程讓學(xué)生充分參與，體驗(yàn)閱讀之樂。多樣化的閱讀套餐、浸潤(rùn)式的閱讀服務(wù)，潤(rùn)澤著兒童的心靈，讓學(xué)生能全身心與閱讀相遇，從而讓閱讀成為他們美好童年的一部分。

三、“星光大道”，引領(lǐng)詩意成長(zhǎng)

學(xué)校不斷探索新的閱讀形式，通過舉辦各類新穎有趣的活動(dòng)，推介書籍，鼓勵(lì)閱讀，調(diào)動(dòng)了師生閱讀的積極性。

每學(xué)期開學(xué)初，孩子們?cè)陂喿x課上向全班同學(xué)推薦介紹自己在假期里閱讀的好書，分享閱讀的樂趣。接著，將這些書放置在班級(jí)圖書角，為同學(xué)們的自主閱讀輸送源頭活水。一本本書，在一個(gè)個(gè)學(xué)生之間傳遞?！耙砸槐緭Q百本”的活動(dòng)，讓閱讀的種子在班級(jí)萌芽，在歲月里開花結(jié)果。

每天放學(xué)前，學(xué)生在從教室走向放學(xué)地點(diǎn)的途中，由老師指定“誦讀小助手”領(lǐng)誦當(dāng)天的誦讀內(nèi)容，這既是復(fù)習(xí)鞏固，也是一種展示。孩子們?cè)谡R的誦讀聲中踏著夕陽走出校園，成為學(xué)校最美的一道風(fēng)景。

每年的4月，是學(xué)校的“閱讀月”。學(xué)校會(huì)精心策劃一系列活動(dòng)，如制作書簽比賽、“好書推薦”演講比賽、講故事比賽等，激發(fā)師生和家長(zhǎng)閱讀經(jīng)典詩文、書籍的興趣，展示讀書成果。“淘書樂”更是將這個(gè)活動(dòng)推向了高潮。孩子們從家里帶來書，與同學(xué)們進(jìn)行交換。這樣既能拓寬孩子們的閱讀面，也能通過閱讀其他同學(xué)在書上的批注，進(jìn)行思想交流。

每學(xué)期末，在進(jìn)行了一系列的活動(dòng)后，學(xué)校會(huì)舉行各年級(jí)段的征文、優(yōu)秀“閱讀學(xué)習(xí)單”、優(yōu)秀讀后感等評(píng)選展示，并進(jìn)行“閱讀之星”“書香班級(jí)”“書香家庭”等的評(píng)選，頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。在展示閱讀成果時(shí)，學(xué)校并不只著眼于書面形式的展示，還在每學(xué)期末上演一次“保留節(jié)目”——“星光大道”，在這個(gè)舞臺(tái)上，配樂朗誦、課本劇、快板等表演精彩紛呈，學(xué)生創(chuàng)意不斷、熱情高漲。他們踴躍地展現(xiàn)自我，不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，也吸引著更多人加入到主動(dòng)閱讀的隊(duì)伍中來。一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)拓展了學(xué)生的閱讀視野，在耳濡目染中形成了自己獨(dú)特而美麗的閱讀姿態(tài)。

教師是育人的事業(yè)，教師的“閱讀”被賦予更高層次的定位與期望。教師先做“讀書人”，是極具現(xiàn)實(shí)意義和示范意義的。針對(duì)梅嶺小學(xué)西區(qū)校青年教師所占比例較大的情況，2015年起，學(xué)校定期舉辦青年教師“悅讀吧”活動(dòng)。教師根據(jù)自身的需要選擇所要閱讀的書籍，如古典名著、名人傳記、教育名著、學(xué)科指導(dǎo)、文學(xué)欣賞以及與自己專業(yè)相關(guān)的書籍等。每天保證半小時(shí)以上的閱讀，力爭(zhēng)讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，讀寫同步。每月最后一周的周末，年輕教師們聚在一起，手捧散發(fā)清香的書卷，以分享者的身份交流閱讀的收獲與感悟。學(xué)校還常常請(qǐng)校外的教育專家來校開展講座，舉辦教學(xué)研討活動(dòng)、賽課、評(píng)課等等，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)教師群體，學(xué)校還組織了“寬閱讀”專題賽課，文本體式主題不限，童詩、繪本、群文、整本書，以賽帶培，由點(diǎn)及面，在全校范圍掀起研究“寬閱讀”教學(xué)的熱潮。老師們調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官充分地參與閱讀，用心觸摸文本，感悟文本的內(nèi)涵，披文入境，披文入情，深度閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、鑒賞力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力、品質(zhì)和品位。

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量是我教育的真諦之一?！币?yàn)閳?jiān)持閱讀，揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校正迸發(fā)出勃勃生機(jī)。在揚(yáng)州市未成年人文明禮儀養(yǎng)成教育“四儀”示范活動(dòng)中，學(xué)校的吟誦社團(tuán)誦讀他們自己寫的詩，在“成長(zhǎng)儀式”上的精彩表現(xiàn)受到市、區(qū)文明辦等各級(jí)主管部門的高度贊譽(yù)。2014年，學(xué)校被評(píng)為“揚(yáng)州市首批優(yōu)秀校本閱讀項(xiàng)目學(xué)?！保?015年，學(xué)校參加揚(yáng)州市小學(xué)生核心素養(yǎng)展示活動(dòng)“經(jīng)典悅讀”項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)；2016年，學(xué)校參與揚(yáng)州市小學(xué)生核心素養(yǎng)展示活動(dòng)“英語應(yīng)用”項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)；2017年，被評(píng)選為揚(yáng)州市第五批市級(jí)語言文字規(guī)范化示范?！?/p>

“我們堅(jiān)信每一個(gè)兒童的心中多一點(diǎn)文字和文學(xué)的力量，就會(huì)多一點(diǎn)遐想的可能，閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種詩意的生活?！眲⑿ｉL(zhǎng)表示，梅嶺小學(xué)西區(qū)校以“書香校園”建設(shè)為基礎(chǔ)，依托“寬閱讀”課程，努力讓每一個(gè)孩子用自己的色彩去繪制獨(dú)一無二的“閱讀學(xué)習(xí)單”，用自己的語言組織對(duì)文本的重構(gòu)，用自己的筆跡見證成長(zhǎng)的足跡，讓一場(chǎng)又一場(chǎng)的“閱讀風(fēng)暴”吹向每一個(gè)孩子的童年角落。我們欣喜地看到，“閱讀”這顆有魔力的種子在梅嶺小學(xué)西區(qū)校已破土而出，正蓬勃生長(zhǎng)。閱讀陪伴童年，書香潤(rùn)澤校園。閱讀，為兒童的生命發(fā)展打上亮麗的精神底色，引領(lǐng)他們走向詩意和遠(yuǎn)方。