學(xué)生作業(yè)實名制互評教學(xué)實驗

摘要：自古以來，學(xué)生作業(yè)都是學(xué)生做，老師批改。這種傳統(tǒng)的作業(yè)習(xí)慣過于保守，使學(xué)生失去互相欣賞和互助互學(xué)的機(jī)會。因此，我開始嘗試學(xué)生作業(yè)互評教學(xué)實驗，積累了一些新的教改成果，現(xiàn)在展示給廣大教育戰(zhàn)線的同仁們分享。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作業(yè)；互評；教學(xué)實驗；教改成果

一、 理論依據(jù)

其一，初中思想品德科目強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣，提高學(xué)生審美能力，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生作業(yè)實名制互評是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的訓(xùn)練項目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從答題的思路、詳略程度、書寫是否整齊美觀、綜合展示能力以及創(chuàng)新意識等對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的評語，這就是對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練。其二，孔子《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)而后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”，其中的“學(xué)”既包括學(xué)“知識”，也包括學(xué)“方法”。而“教”是指把自己創(chuàng)設(shè)為教師角色。評價別人的作業(yè)正好是實施教師角色的手段。當(dāng)學(xué)生遇到別人的好作業(yè)時，他會身不由己的產(chǎn)生羨慕，繼而自覺去學(xué)習(xí)別人的方法，達(dá)到互學(xué)互進(jìn)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到比自己做得差的作業(yè)時，他要提出對方的不足之處，這時，他會自然進(jìn)入教師角色，既要中肯評價，又不想傷害別人的自尊心，“知困”感油然而生，逼迫他絞盡腦汁來評語，這就達(dá)到“自強(qiáng)”的目的。

以上的理論依據(jù)，從今至古，目標(biāo)和方法論均是一致的，足以證明學(xué)生作業(yè)互評教學(xué)應(yīng)該是一種好方法。

二、 實施科目及流程

我首先把學(xué)生作業(yè)互評在初中思想品德科目教學(xué)中進(jìn)行實驗，因為我現(xiàn)在任初中思想品德科目教學(xué)，實驗行動正好得到理論的支持，再說初中思想品德科目教學(xué)接近生活實際，變化空間大，最有利于問題探究實驗。

（一） 作業(yè)的布置

為了讓學(xué)生的作業(yè)有更大的變化空間，教師一般不給定性的死答案。我經(jīng)常給定每節(jié)課設(shè)置探究的問題，然后通過學(xué)生的探究，教師拓寬與縱深的補(bǔ)充，設(shè)計答題要求（如要點，補(bǔ)充說明，列舉例子等），再由學(xué)生個體去完成問答作業(yè)。

（二） 互評合作

傳統(tǒng)的作業(yè)往往是當(dāng)天完成當(dāng)天交，而這種作業(yè)要晚一天交。要求學(xué)生完成作業(yè)后，自己請信得過的同學(xué)初評。要求初評同學(xué)，無論所評作業(yè)好與壞，必須做出中肯細(xì)致的評價，寫出評語，作為個人審美能力評價二次性作業(yè)記入個人學(xué)習(xí)過程評分記錄表，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程量化分。

（三） 實名制

其實，互評作業(yè)這樣的活動，許多老師都做過，就是沒有簽名這個環(huán)節(jié)。簽實名，目的是讓學(xué)生更加增強(qiáng)責(zé)任感，為自己的名譽而評，因此，對于學(xué)生的評價，教師二次褒貶性評價是很有必要的，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

（四） 教師評語

學(xué)生作業(yè)互評教學(xué)實驗，不是取代教師批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，而是加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實用性和實效性。對于作業(yè)和評價相稱的作業(yè)本，教師可以忽略評價，算是為教師減負(fù)；對于作業(yè)和評價不相稱的作業(yè)本，教師必須進(jìn)行二次評價，既要評價作業(yè)者，又要評價初評者，這是雙重勞動，畢竟數(shù)量會越來越少，終歸還是減負(fù)。讓教師從批閱作業(yè)這種繁重的機(jī)械勞作中解放出來，留更多時間和工作空間運用于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是一種創(chuàng)舉。

（五） 公開評價

在這項實驗開始時期，為了懲前毖后的目的，教師要選擇典型案例公開雙評，做得好的要表揚，做得不好的要批評，讓學(xué)生了解老師此項活動的意圖和認(rèn)真的態(tài)度，今后養(yǎng)成認(rèn)真對待的好習(xí)慣。

三、 實驗成果

萬事開頭難。一項新的實驗，開始的時候，可能不太理想。一方面來源于學(xué)生的思想認(rèn)識。學(xué)生認(rèn)為，改作業(yè)是老師的事，老師懶得改作業(yè)，叫我們幫改，我們也馬馬虎虎亂改一通。后來，慢慢向?qū)W生說明學(xué)生作業(yè)互評教學(xué)的目的即好處，又不斷進(jìn)行公開評價，讓他們找到新的感覺，并選拔做得好的同學(xué)談?wù)剬嶒灥母惺?，情況會得到迅速扭轉(zhuǎn)，直至正?；统Ｒ?guī)化。

此項實驗正?；统Ｒ?guī)化后，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和科目成績有了明顯提升。一是作業(yè)質(zhì)量提升了，可能是不想讓自己好朋友評價作業(yè)時為難（情感交際因素）。二是一對一的評語讓他們自覺調(diào)整自己的作業(yè)態(tài)度（被尊重的情感態(tài)度）。三是標(biāo)新立異的作業(yè)涌現(xiàn)（創(chuàng)新意識追求）。四是科目成績也提升得快。

經(jīng)過半學(xué)期的實驗，所任六個班成績前后對比：

8（1）8（2）8（3）8（4）8（5）8（6）

八上期末（實驗前）49.3848.6450.1249.9450.6967.17

八下月考一（實驗后）50.8253.0855.0857.6660.1178.22

四、 實驗感悟

從教一生，我無時無刻不在追求教改，我創(chuàng)設(shè)了許多教改實驗，比如競賽式課堂教學(xué)法，搶分式課堂教學(xué)法，六步式英語過關(guān)教學(xué)法，結(jié)對子幫扶教學(xué)法等等，也曾跟風(fēng)嘗試過杜郎口、銅都等所謂高效課堂教學(xué)法，但是，我對教改的理解，應(yīng)該本著百花齊放、百家爭鳴的宗旨，任何跟風(fēng)與追星都是違背教育理念，也是違背改革開放大前提的行為，“教學(xué)有法，教無常法”嘛。在此，我談?wù)剬W(xué)生作業(yè)互評教學(xué)實驗，認(rèn)為它不僅僅可以在思想品德科目教學(xué)中運用，也應(yīng)該可以在各個科目中推廣，現(xiàn)在展示給廣大教育戰(zhàn)線的同仁們分享，只是拋磚引玉，需要同仁指點迷津。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[2]劉瑩.中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

陸興義，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都水族自治縣豐樂中學(xué)。