破質(zhì)疑冰融問(wèn)題結(jié)

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐證明，沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，沒(méi)有問(wèn)題思想的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力雖然得到了應(yīng)有的重視，但教師因受到學(xué)生不善于提問(wèn)這一現(xiàn)象的束縛，導(dǎo)致課堂效率不高，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。而我在課改實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)營(yíng)造課堂寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給提問(wèn)的方法，不斷地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就能提高學(xué)生提問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生；能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”但在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不敢提問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題，卻是常見(jiàn)的現(xiàn)象，即使提了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，也只是停留在表面上，不能深入問(wèn)題的本質(zhì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”由此看來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是多么的重要。沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，沒(méi)有問(wèn)題思想的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，教師受到學(xué)生不善于提問(wèn)這一現(xiàn)象的束縛，導(dǎo)致課堂效率不高，而我在課改實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂就會(huì)充滿無(wú)限生機(jī)和活力。歸納起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 善于營(yíng)造課堂寬松氛圍，讓學(xué)生破“敢問(wèn)”之冰

新課堂教學(xué)改革要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、活起來(lái)，這就需要教師了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。破“敢問(wèn)”之冰融化成學(xué)生大膽提問(wèn)之水，讓學(xué)生在老師那里得到贊許、信任。即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些膚淺，有些離奇，甚至是很荒謬，教師同樣要給予積極的肯定以保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣。此外教師應(yīng)注意在課改中轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，做到把課堂真正交給學(xué)生。因此，應(yīng)多用商量的口吻，多用激勵(lì)的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，讓孩子們?cè)趯捤傻姆諊赂矣谔釂?wèn)。

如，我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時(shí)，先讓孩子們進(jìn)行吹泡泡的游戲。游戲采用課件制作，學(xué)生鼓足腮幫一吹，泡泡就飛起來(lái)然后破了，破的瞬間出現(xiàn)復(fù)習(xí)題：24最接近多少或356的近似數(shù)是多少等等，讓孩子們破了緊張的心理，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)激情高漲，從而也就敢于提問(wèn)了。

二、 善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生破“愛(ài)問(wèn)”之冰

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在有趣的情境中積極參與學(xué)習(xí)，不斷萌發(fā)猜想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步形成提問(wèn)意識(shí)，從而提高提問(wèn)能力。在課改教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)信息越豐富，越是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越主動(dòng)，提問(wèn)的積極性就越高。

如：我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了王老師和同事到快餐店就餐的情境，問(wèn)：王老師要了解哪些數(shù)學(xué)信息？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：每個(gè)人需要多少錢？有幾個(gè)人去吃？接下來(lái)，我出示三家快餐店價(jià)格后又加了一個(gè)信息：王老師帶了500元錢。于是學(xué)生又提出了老師這8個(gè)人去第一家吃大約需要多少錢？王老師這8個(gè)人，帶500元能到第二家或者第三家吃嗎？

孩子們的思維活躍了起來(lái)，因?yàn)榍榫骋鹆怂麄兊那笾?，破了他們?ài)問(wèn)這塊冰，融化成了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使整個(gè)課堂成了孩子們思考的天地。

三、 善于教給提問(wèn)的方法，讓學(xué)生破“會(huì)問(wèn)”之冰

好問(wèn)是多思的前提。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，更重要的是要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。尤其是我市推進(jìn)的小班教學(xué)，在小班進(jìn)行展練時(shí)，更要交給孩子提問(wèn)的方法，質(zhì)疑的能力，真正讓學(xué)生破“會(huì)問(wèn)”之冰。

如：教學(xué)《一位數(shù)除兩位數(shù)》的筆算時(shí)，例1列式為42÷2，學(xué)生新知探究后進(jìn)行展練，這時(shí)教師在學(xué)生講解過(guò)程中就要質(zhì)疑：十位上為什么不商1？通過(guò)學(xué)生的思考，教師的指點(diǎn)，讓學(xué)生理解每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生善于質(zhì)疑和提問(wèn)的方法，因?yàn)榻虒W(xué)例2中52÷2的時(shí)候孩子們就會(huì)效仿老師質(zhì)疑：十位上可以商1嗎？余下的1怎么辦等等，以此既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生破“會(huì)問(wèn)”之冰，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)融化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題小能手，成為課堂上最亮麗的風(fēng)景。

四、 善于不斷地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生破“質(zhì)疑”之冰

兒童的思維往往受到定勢(shì)的影響，在接受知識(shí)第一時(shí)間收到的信息是記憶最強(qiáng)的，所以我們?cè)谧寣W(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)還要善于追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，從而破“質(zhì)疑”之冰。

如教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)估算》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：星期四開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，王老師已經(jīng)寫好了400字的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿了，如果王老師平均每分鐘打47個(gè)字，8分鐘能打完嗎？

當(dāng)學(xué)生估算出47×8≈400（字）時(shí)，我進(jìn)行了追問(wèn)：那王老師到底在8分鐘內(nèi)能不能把這篇發(fā)言稿打完呢？學(xué)生于是進(jìn)行了激烈的思維碰撞，而我也把這次質(zhì)疑融化成了突破教學(xué)難點(diǎn)之口。接下來(lái)我把問(wèn)題改成了王老師8分鐘能打多少個(gè)字？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)知識(shí)的欲望。

其實(shí)我們還可以在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)追問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題屬于哪個(gè)方面的？”“它涉及了哪些知識(shí)？”“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解答？”等，或者當(dāng)學(xué)生做出答案時(shí)，再接著問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)答案的？”“為什么這樣做？”從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑和問(wèn)題是相輔相成的，只有破了學(xué)生的“質(zhì)疑”之冰，孩子們才能善于在課堂上大膽質(zhì)疑，并把問(wèn)題之結(jié)環(huán)環(huán)解開(kāi)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得到主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，拓展思維，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆書園.讓學(xué)生的思維飛起來(lái)[J].科學(xué)大眾，2009（08）.

作者簡(jiǎn)介：

馮靜，北京市，北京師范大學(xué)貴安新區(qū)附屬學(xué)校。