基于微課的初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課實(shí)踐研究

杜曉東

【內(nèi)容摘要】：近幾年，微課的迅猛發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，掀起了學(xué)習(xí)模式改革的新浪潮。它憑借自身短小、精悍、有針對(duì)性、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化等特點(diǎn)越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛。那么如何讓微課這一種新型的教學(xué)資源在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課教學(xué)中充分發(fā)揮作用呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺略談?wù)勎⒄n在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課；信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試；復(fù)習(xí)課教學(xué)

信息技術(shù)是一門知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息及信息應(yīng)用的能力，適應(yīng)信息時(shí)代。但信息技術(shù)學(xué)科在初中屬于非中考科目的邊緣學(xué)科，這就造就了學(xué)科教學(xué)的困難，學(xué)生不可能花課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，教師只能通過(guò)每周1課時(shí)的教學(xué)完成所有教學(xué)并盡力保障所有學(xué)生通過(guò)結(jié)業(yè)水平考試。

微課是基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作的課程，以視頻為主要載體，學(xué)生觀看幾分鐘的短小教學(xué)視頻，能夠快速地從中獲取有效的信息，讓學(xué)習(xí)變得更加及時(shí)、高效和便捷，教學(xué)效果極為顯著。它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小等特征，深受老師和學(xué)生的喜愛，是一種新型的教學(xué)資源。那么，如何讓微課這一種新型的教學(xué)資源在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課教學(xué)中充分發(fā)揮作用呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺略談?wù)劵谖⒄n的初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課實(shí)踐研究。

一、初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)中存在的問題

1.復(fù)習(xí)課的時(shí)間短、任務(wù)重，課時(shí)嚴(yán)重不足

廣州市初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試每年在初三年級(jí)第一學(xué)期的第 14 周左右進(jìn)行，扣除法定假期、期中考試和模擬考試后，實(shí)際復(fù)習(xí)課時(shí)約為10 課時(shí)。而在這10周里，課程安排除了講授初三新課內(nèi)容外，教師還要在有限的時(shí)間里，完成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等理論知識(shí)的歸納總結(jié)復(fù)習(xí)，還要完成Windows基本操作、PowerPoint、Excel、VB等操作軟件的使用復(fù)習(xí)以及鞏固練習(xí)工作，任務(wù)比較重，課時(shí)嚴(yán)重不足。由于信息技術(shù)科目屬于非中考科目，課后普遍不受學(xué)生重視，因此復(fù)習(xí)的時(shí)間極為緊迫。

2.復(fù)習(xí)課中教師知識(shí)講解與學(xué)生的探究失衡

在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，很多的教師教學(xué)方法通常表現(xiàn)為兩個(gè)不同的方面。一種是釆用過(guò)度的講解的形式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。局限于課時(shí)不足的窘?jīng)r，教師在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候往往采取知識(shí)點(diǎn)串講的模式，并印刷大量的復(fù)習(xí)資料供學(xué)生的課后練習(xí)。這種枯燥的知識(shí)點(diǎn)串講的模式，教師講得辛苦，學(xué)生聽得煩悶，復(fù)習(xí)效果大打折扣。另一種是放手讓學(xué)生自行探索，一味通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，學(xué)生缺少有效的引導(dǎo)。前者表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性較差，知識(shí)的內(nèi)化程度不夠，對(duì)知識(shí)的迀移能力不足。后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性不夠，該掌握的知識(shí)沒有能完全掌握。教師應(yīng)在這兩種形式中求得平衡，既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性又能讓學(xué)生全面的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生差異性關(guān)注不夠

在復(fù)習(xí)課中，教師一般采用講解、演示的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在課堂上通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)講解，演示考試的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及其操作時(shí)，有一部分學(xué)生清楚了，有一部分學(xué)生則不能完全掌握或者只能掌握一點(diǎn)點(diǎn)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、能力水平、問題差異等情況了解的詳細(xì)程度不夠，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生差異性的存在要求教師的教學(xué)方法要能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，在不同環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的差異性認(rèn)真對(duì)待。

二、微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的作用

1.有效利用時(shí)間，節(jié)約課時(shí)，有利于復(fù)習(xí)課學(xué)生練習(xí)的時(shí)間更充足

初三信息技術(shù)每周只有1個(gè)課時(shí)，要完成第三冊(cè)網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不容易，在考試前期要騰出時(shí)間給學(xué)生做三本信息技術(shù)課本全面的復(fù)習(xí)與練習(xí)，課時(shí)時(shí)間就顯得非常不足。將微課學(xué)習(xí)放在上課前，學(xué)生利用較短的時(shí)間將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)一遍，找出自己學(xué)習(xí)存在困難的地方，以便在課堂上與同學(xué)老師交流。對(duì)于課堂練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在新授課課前及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，可以通過(guò)多種渠道解決學(xué)習(xí)中的困難。一方面可以通過(guò)再次對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)來(lái)解決問題，另一方面可以通過(guò)課堂討論、交流、求助于同學(xué)來(lái)解決問題。再次可以求助于教師的幫助。利用微課有效地解決了學(xué)生差異性困難，有利于教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生課前的學(xué)習(xí)要能保質(zhì)保量的完成，考驗(yàn)的不僅是教師對(duì)教學(xué)的細(xì)致安排與設(shè)計(jì)，還要依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課前學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程抗干擾能力等。將微課教學(xué)模式引入到初中信息技術(shù)課堂，可以將時(shí)間化整為零，突出課程的關(guān)鍵以及相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然短短的微課視頻是一種片段的形式，但是對(duì)于某一重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容還是能夠進(jìn)行詳細(xì)分析解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)微課視頻來(lái)進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生可以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際，學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課視頻，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.注重分層教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性輔導(dǎo)

在大量的操作技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免的會(huì)出現(xiàn)參差不齊，在教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。基于微課的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課將學(xué)習(xí)資料在上課前提前交給學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，課中教師講解授課內(nèi)容時(shí)學(xué)生更有針對(duì)性，練習(xí)時(shí)教師有更多的時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更受教師關(guān)注。

三、微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課的目的就是通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理、鞏固、內(nèi)化最后完成達(dá)標(biāo)任務(wù)。基于微課的信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合布魯姆的掌握理論和建構(gòu)主義理論，并借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂模式，從課前、課中、課后三個(gè)方面設(shè)定了過(guò)關(guān)任務(wù)、鞏固強(qiáng)化任務(wù)、綜合檢測(cè)任務(wù)（如圖1所示），學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂答疑、個(gè)別化問題解決等方式來(lái)完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化，最后順利通過(guò)結(jié)業(yè)考試。筆者將微課與初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試以及學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，以《PPT演示文稿操作復(fù)習(xí)》為例，淺略談?wù)勎⒄n在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的實(shí)踐。

本文重點(diǎn)是基于的微課的初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課課堂實(shí)施，而在課堂實(shí)施過(guò)程中微課視頻的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。課前的學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與制作，教師需要結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)復(fù)習(xí)課的進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課前學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)檢測(cè)題也要完全配合學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)定。課前學(xué)習(xí)的微課資源包應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)案、微課視頻、過(guò)關(guān)檢測(cè)任務(wù)題、以及學(xué)習(xí)問題記錄表。在《PPT演示文稿》操作復(fù)習(xí)課中，通常只安排1課時(shí)，對(duì)于要在一節(jié)課內(nèi)把所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都復(fù)習(xí)到位這是很難實(shí)現(xiàn)的。但我們可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，擬定了6個(gè)PPT制作技巧 ，共設(shè)計(jì)12個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課如圖2。同時(shí)，配備12個(gè)對(duì)應(yīng)的微課學(xué)案，包括相應(yīng)的操作任務(wù)、操作步驟、鞏固練習(xí)等，以供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。教師可以把這些用于教學(xué)、復(fù)習(xí)的資料進(jìn)行整理累積，以便在以后的教學(xué)中對(duì)資料進(jìn)一步修改，更好的用于教學(xué)。這樣不僅是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)反思過(guò)程也是一個(gè)提高的過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

教師根據(jù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的微課視頻、學(xué)案，讓學(xué)生完成任務(wù)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師分發(fā)的學(xué)習(xí)資料，觀看微課視頻，按照學(xué)案的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時(shí)間，完成過(guò)關(guān)任務(wù)檢測(cè)，將任務(wù)檢測(cè)情況實(shí)時(shí)反饋，以便教師查看。

（4）課前任務(wù)反饋

過(guò)關(guān)檢測(cè)任務(wù)是依據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論的“反饋——矯正”環(huán)節(jié)而設(shè)定的，教師依據(jù)過(guò)關(guān)檢測(cè)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量來(lái)調(diào)整課中所要講授的重難點(diǎn)問題，改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)等。

2.課中活動(dòng)的組織

（1）問題交流討論

教師通過(guò)前期學(xué)生的過(guò)關(guān)檢測(cè)任務(wù)的反饋，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考、解決共性的重難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中記錄自己的學(xué)習(xí)困難問題，在與同伴交流中思考解決問題，也可以通過(guò)求助教師，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流討論，在教師的引導(dǎo)下思考解決問題。

（2）重難點(diǎn)內(nèi)容講解

在課中加入針對(duì)重、難點(diǎn)問題的著重講解環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和進(jìn)一步鞏固練習(xí)。在重難點(diǎn)問題的講解過(guò)程中教師與學(xué)生面對(duì)面直接交流，可以開展提問、討論等活動(dòng)，豐富課堂、活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（3）個(gè)性化問題解決

雖然在基于課中設(shè)計(jì)講解環(huán)節(jié)，但是在基于微課的復(fù)習(xí)課的講解環(huán)節(jié)中教師的講解是輔助性的、引導(dǎo)性的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的解決才是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，教師必須在課堂中更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其開展一對(duì)一輔導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

（4）強(qiáng)化任務(wù)完成與反饋

針對(duì)新授課課前學(xué)習(xí)、課中講解、學(xué)生提問等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些問題，配合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課中的鞏固強(qiáng)化任務(wù)，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)所要掌握的知識(shí)通過(guò)“反饋一一矯正”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)深化。在鞏固強(qiáng)化任務(wù)中反饋出來(lái)的問題在課中及時(shí)的加以矯正。采取討論、交流、個(gè)性化輔導(dǎo)等手段。

3.課后活動(dòng)的組織

（1）綜合任務(wù)檢測(cè)

初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試不僅考察學(xué)生的單一知識(shí)，往往更注重考察學(xué)生的綜合知識(shí)的能力。如綜合知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言的理解能力等。在綜合任務(wù)檢測(cè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)把單一知識(shí)點(diǎn)放入綜合知識(shí)中，檢測(cè)題也應(yīng)該是結(jié)業(yè)考試的真題，這樣才能為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)情境。

（2）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，可以釆用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。

四、微課在廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)的初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的效果

筆者在上學(xué)期對(duì)初三級(jí)6個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查和上機(jī)操作測(cè)試，采取水平相近的初三（1）班和初三（3）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中初三（1）班為普通班，初三（3）班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)踐期間，初三（1）班沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，初三（3）班采用微課復(fù)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行市結(jié)業(yè)考試，對(duì)比兩個(gè)班的結(jié)業(yè)考試成績(jī)，如圖3所示。

從圖表可以清楚看出，普通班與實(shí)驗(yàn)班的結(jié)業(yè)考試成績(jī)差異顯著。這就證實(shí)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基于微課的信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)用中，取得了非常明顯的學(xué)習(xí)效果。

總之，微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅解決復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重的問題，把課堂的時(shí)間充分的釋放出來(lái)，學(xué)生可以輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、鞏固，從而能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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