在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展深造的形象思維

楊格利

文字是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯的十分重要。

那么，怎么在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？要要到創(chuàng)設(shè)富有的情境的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中，始終貫穿“訓(xùn)練”這一主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給他們學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和深造的主體作用。

一、采取圖畫(huà)、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象

我在教一些字時(shí)的時(shí)候，常常會(huì)在黑板上畫(huà)出這些字所表示的實(shí)物圖，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)識(shí)字形

二、發(fā)揮聯(lián)想，把抽象的漢字化成形象的畫(huà)面，更于學(xué)生識(shí)記

對(duì)于漢字，文字唐蘭先曾有這樣的話：“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！笨梢?jiàn)，很多漢字是由圖畫(huà)衍生出來(lái)的。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)繪畫(huà)特別感興趣，我把學(xué)生的這一興趣轉(zhuǎn)移到識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)成一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)，并將圖意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)的過(guò)程中，必然會(huì)搜尋大腦中貯存的相關(guān)表象，并憑借這些表象將漢字想象成生動(dòng)可感的畫(huà)面，并對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合。這種作業(yè)過(guò)程，就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

課例：小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第一冊(cè)《大松樹(shù)與小松樹(shù)》

師出示這一課的生字：松、樹(shù)、說(shuō)、對(duì)、聽(tīng)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些生字的。

生：“松”這個(gè)字我是這樣記的，公園里有很多的松樹(shù)，所以松這個(gè)字左邊是“木字旁”，右邊是“公園”的“公”。

生：我有一點(diǎn)補(bǔ)充，“松”上左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個(gè)“木字旁”，右邊是個(gè)“公園”的“公”，我是這樣想的，一位老公公到公園里去散步，走累了，就靠在一棵小松樹(shù)邊上休息。

師：你說(shuō)的真好，還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)其它的生字？

生：我想說(shuō)“樹(shù)”，“樹(shù)”這個(gè)字是左中右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“木字旁”，中間是個(gè)“又”字，右邊是個(gè)“寸”字。這個(gè)字我還有一種更好玩的方法來(lái)記憶，我把左右兩邊的“木字旁”和“寸”看成是兩棵大樹(shù)，中間的“又”字像一件晾在兩棵樹(shù)中間的衣服。

師：你的記憶辦法真好，同學(xué)們一聽(tīng)就雇了這個(gè)字了。

生：我來(lái)記“聽(tīng)”這個(gè)字，“聽(tīng)”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是一個(gè)“口字旁”，右邊是一個(gè)“斤”字?！敖铩庇悬c(diǎn)像耳朵，你想，耳朵靠近了口旁，那就是在聽(tīng)別人講話了。

三、順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握漢字

如教“染”這個(gè)字，為了防止學(xué)生把右上角的“九”寫(xiě)成“丸”字，便宜提醒學(xué)生“染坊里不賣(mài)藥丸”，讓學(xué)生把這句順口溜說(shuō)一兩遍，學(xué)生便不易寫(xiě)錯(cuò)字了。根據(jù)字形的特點(diǎn)，用謎語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。如坐：二人土上坐；匹：三面圍墻一面空，一個(gè)小兒坐當(dāng)中；步：上面正差一橫，下面少寫(xiě)一點(diǎn)；告：一口咬掉個(gè)牛尾巴等等。編制即通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有益智性、知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體及意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂(lè)，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

四、游戲引入課堂，鞏固識(shí)記漢字

低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，老師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原來(lái)枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，從而達(dá)到事半功倍的效果。如開(kāi)火車(chē)讀生字卡，摘蘋(píng)果讀蘋(píng)果反而的生字等等。在這里，我向大家介紹一種手心游戲，由于它的神秘感，更能激發(fā)學(xué)生的情感。同座的兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友在另一個(gè)小朋友的手心里寫(xiě)生字，讓他猜是哪個(gè)字。通過(guò)短短的幾分鐘，學(xué)生加深了對(duì)漢字的印象，鞏固識(shí)記。

不難看出，通過(guò)以上方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。總之，只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，高潮豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌心的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。