有效開展幼兒戶外自主性游戲的策略

李艷君

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。近幾年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視戶外自主游戲，戶外自主游戲成為幼兒收獲信息、獲取知識(shí)的重要渠道。

一、開展戶外幼兒自主性游戲的重要性

（一）科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

有研究指出，空間的分隔會(huì)影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的效果，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地確實(shí)是開展幼兒戶外游戲活動(dòng)的前提條件，無(wú)論在哪個(gè)年齡階段、無(wú)論戶外場(chǎng)地的空間有多大、無(wú)論把場(chǎng)地分割成幾個(gè)區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。如：大操場(chǎng)草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬；三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬等。戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點(diǎn)，我們每天分時(shí)段、分年段組織幼兒開展游戲活動(dòng)，由于科學(xué)地劃分場(chǎng)地，讓幼兒能打破班級(jí)界限，互相交往，互相合作。以班級(jí)為單位，輪流交換活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)提供了前提條件。

（二）投放適齡游戲材料

是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎(chǔ)不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。如我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐浴⑶榫承?、趣味性較強(qiáng)的材料，把戶外活動(dòng)場(chǎng)地和游戲設(shè)置得猶如游樂(lè)場(chǎng)，投放“打怪獸”“給小動(dòng)物喂食”“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快；大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料，如玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索一個(gè)人玩的玩法，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人玩會(huì)更好玩，可以合作、競(jìng)賽等；中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們盡情其中。

二、開展戶外幼兒自主性游戲中存在的問(wèn)題

在目前的游戲中，我們老師往往會(huì)以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展。

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

幼兒的自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

三、積極開展戶外幼兒自主性游戲的方法

在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手：

（一）進(jìn)行有效的觀察

幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。觀察后老師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，還存在什么問(wèn)題等。我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

1.參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?。比如，在剛才的活?dòng)中，又來(lái)顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲。

2.直接給幼兒以建議和幫助游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)

比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

3.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。

總而言之，有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。我們?cè)诠膭?lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分體現(xiàn)游戲的自主性。