中職語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合探究

康靜

摘要：語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與交際能力的利器。對于中職院校的語文教學(xué)而言，我們不能將語文作為一門單獨的課程而與其他專業(yè)課獨立開來，要善于尋找到語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系，加強語文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 ；語文教學(xué)；專業(yè)化

語文學(xué)科作為我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，一直是眾多學(xué)科中最為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。它不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也是可以讓學(xué)生使用的工具性學(xué)科；不僅是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識的重要保障，更是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與交際能力的利器。但是，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)而言，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)文化課一直處在一個尷尬的位置，可以說，語文的教學(xué)作用遭到了不同程度的抑制。

一、現(xiàn)狀分析

之所以會造成中職語文教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)狀，主要是因為在中職語文教學(xué)過程中具體存在以下幾個方面的問題：

一是中等職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)一起發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生的專業(yè)技能提升，即培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型人才。因此，中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)、重專業(yè)課輕文化課的思想一時很難消除。

二是中職學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對高中生而言是比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和自主性較差，這就使得中職語文的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三是中職學(xué)校所在地區(qū)的教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)往往非常重視學(xué)生的各項技能大賽成績，在平時的教育教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)給予專業(yè)課的重視度邊緣化了語數(shù)英等文化課的位置。

四是教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法太過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的以理論知識為中心的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，能夠選擇中職院校進行就讀的學(xué)生對于新鮮事物的接受能力比較迅速。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，往往形成老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。這種對學(xué)生而言極為痛苦的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是造成語文教學(xué)普遍不受歡迎的一個重要原因。

因此，做好中職的語文教學(xué)是非常重要的，解決好中職語文教學(xué)中存在的主要問題也是勢在必行。

眾所周知，中職院校設(shè)立多個不同專業(yè)，專業(yè)之間則有著相當(dāng)大的差別。但語文學(xué)科是中職語文教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一。不可否認，學(xué)科之間確實存在著密切的相關(guān)性，語文學(xué)習(xí)成績的好壞甚至直接影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，我們不能將語文作為一門單獨的課程而與其他專業(yè)課獨立開來，要善于尋找到語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系，加強語文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。

二、語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合

本文將選取筆者部分教學(xué)實例，主要從以下幾個途徑探討如何將語文教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合的中職語文教學(xué)改革發(fā)展的新思路。

1.注重鉆研所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置

中職語文教學(xué)應(yīng)該以讓學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識為著眼點，側(cè)重于結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提升其職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用文寫作能力、口語交際能力。這樣結(jié)合學(xué)生自身特點開展分層教學(xué)，通過專業(yè)要求設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容達到因材施教的效果，這就要求教師除了掌握語文學(xué)科本身的知識外還要掌握所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置，尋找其中可以利用的融合契機。

2.挖掘?qū)I(yè)契合點與語文教學(xué)進行融合

為了讓語文課和專業(yè)課有較密切的聯(lián)系，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容考慮不同專業(yè)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需要，努力尋找中職語文與專業(yè)交融的切入點，讓中職語文更好地同專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，嘗試“一文多教”“同文異教”的教學(xué)設(shè)計。以筆者對《雨巷》的設(shè)計教學(xué)為例。

《雨巷》是戴望舒的成名作，約作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。職二年級的學(xué)生正值花季年齡，他們很難能從作者的詩歌中感受到詩人的苦悶，再加之職校學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，讓他們透過詩歌語言體悟“丁香姑娘”的意象和感受整首詩歌所傳遞的朦朧意境更是難上加難。如果按照傳統(tǒng)的詩歌講授辦法，不難預(yù)料，即使教師懷抱激情走向課堂，終究會困擾于課堂的沉悶無生機，學(xué)生的意興闌珊。為了避免教學(xué)思路呆板，筆者決定，充分利用學(xué)生的專業(yè)對詩歌教學(xué)課堂進行美的點化。由于筆者任課的專業(yè)是美術(shù)設(shè)計與制作，學(xué)生猶愛繪畫，所以在正式授課前，筆者下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)是：朗讀《雨巷》，并根據(jù)你的讀詩感受畫出一幅你心目中的丁香姑娘。面對這種從未有過卻又迎合他們興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們別提有多開心了。第二天，當(dāng)看到學(xué)生的畫作時，筆者可以肯定的是這堂課已然成功了一半。因為學(xué)生的畫的“丁香姑娘”已完全透露出了他們對整首詩、對丁香姑娘的理解：有的是色彩畫，畫中是著紫色旗袍撐著油紙傘的背影；有的整幅畫全由炭筆完成，畫面昏暗，丁香姑娘模糊的身影出現(xiàn)在石板路上；有的則是簡單的幾筆，畫面若有似無，卻又引人遐思……于是等到正式講授《雨巷》時，筆者從學(xué)生的作品導(dǎo)入，并讓學(xué)生分析自己作品：如此作畫的原因是什么？自然而然地，學(xué)生就找到了詩歌中能夠體現(xiàn)作者憂愁的詞句等等。如此一來，這堂原本晦澀難懂的詩歌課變成了學(xué)生積極參與、釋放情感且流連忘返的詩歌殿堂。

所以教師要盡可能地在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時與專業(yè)知識相融合，甚至服務(wù)于專業(yè)課堂的講授，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容。

3.以學(xué)生的興趣為參考設(shè)置課堂教學(xué)模式

對于自己有興趣的事情，學(xué)生往往會付出百分之百的努力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在選擇教學(xué)模式時，教師要基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識點，并從學(xué)生興趣出發(fā)。例如，面對學(xué)業(yè)水平考試的試題類型的講解，僅僅講授理論知識是不行的：對于成語知識的講解，我們就可以注重成語來源以及應(yīng)用語境的講解，并且結(jié)合專業(yè)要求，還可以增加一些趣味性的講解，比如成語接龍游戲、成語搶答比賽等。

作為中職語文教師，應(yīng)該對語文這一學(xué)科的教學(xué)有一個正確的定位，突出專業(yè)性，努力拓寬我們的專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！罢Z文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的宗旨，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)結(jié)合，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)。中職語文作為基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課的結(jié)合對二者來說是相輔相成的，是語文教學(xué)與專業(yè)提升的雙贏。所以，在中等職業(yè)學(xué)校，語文應(yīng)以發(fā)展專業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，語文教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮與專業(yè)技能同等重量的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用，盡可能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。