依托導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

吳英男

引言：工作室制”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性專(zhuān)題項(xiàng)目為載體。而導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制的工作室教學(xué)是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研、實(shí)踐融為一體，融入了“以人為本”、“教書(shū)育人”等教學(xué)理念，并能適應(yīng)學(xué)分制教育教學(xué)管理模式的教學(xué)模式。

1 國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了高度重視。1999年教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。筆者利用文獻(xiàn)計(jì)量方法，檢索2000年至今的“CNKI中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)，主題包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的論文就達(dá)7 151篇之多。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)入了教育行政部門(mén)指導(dǎo)下的發(fā)展階段，相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)從2010年的656篇到2013年的2522篇，年發(fā)表論文數(shù)增長(zhǎng)接近400%。

“工作室”（Studio）起源于20 世紀(jì)初包豪斯學(xué)院的“工作坊”（WorkShop）。“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性專(zhuān)題項(xiàng)目為載體， 在企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過(guò)觀察、討論、操作、反思等參與、互動(dòng)的方式，獲得專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨(dú)立生產(chǎn)者的人才培養(yǎng)模式，工作室成功的因素包括核心成員的業(yè)界知名度和工作業(yè)績(jī)，項(xiàng)目數(shù)量多和持久性長(zhǎng)，經(jīng)費(fèi)能保證團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行等。

國(guó)內(nèi)“工作室制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析。在國(guó)內(nèi)，由于資金不足、硬件陳舊以及教學(xué)觀念落后等種種原因，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中采用工作室人才培養(yǎng)模式并不多見(jiàn)。根據(jù)調(diào)查，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校以工作室為基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。這些院校“工作室制”人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，為我們研究該課題提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)案例。

“導(dǎo)師制”最早起源于 14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)， 是由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)的，牛津大學(xué)曾培養(yǎng)出 36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和29位英國(guó)首相， 其成功得益于創(chuàng)造并推行了導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。導(dǎo)師制是一種全過(guò)程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 因此，這一制度在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國(guó)際名校紛紛效仿和借鑒。 在我國(guó)，導(dǎo)師制長(zhǎng)期以來(lái)一直應(yīng)用于研究生階段的教育。 近年來(lái)，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開(kāi)始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來(lái)所學(xué)校也實(shí)行了導(dǎo)師制， 占全國(guó)高職高專(zhuān)院?？倲?shù)的 1%左右。

“學(xué)長(zhǎng)制”是學(xué)生自我管理的一種模式。它最初出現(xiàn)在15 世紀(jì)英國(guó)，上世紀(jì)初，日本早稻田大學(xué)也作了嘗試。我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)也普遍推行。挑選部分“成績(jī)優(yōu)秀、工作經(jīng)驗(yàn)豐富”的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展幫扶、指導(dǎo)、教育。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)長(zhǎng)制研究主要集中在學(xué)生的德育管理方面，《高?！?學(xué)長(zhǎng)制” 管理模式探究》、《用“學(xué)長(zhǎng)制“輔助學(xué)生管理的探索》、《學(xué)長(zhǎng)制在加強(qiáng)大學(xué)生教育管理中的效用研究》等。

目前，將三者結(jié)合在一起，將導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制應(yīng)用在高職教育上，同時(shí)和工作室結(jié)合在一起，這方面的研究比較少。

2 構(gòu)建該人才培養(yǎng)方模式的整體思路

“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”是指在工作室運(yùn)行時(shí)，我們實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時(shí)必將遇到教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，促使他們自學(xué)研究，不斷提升理論及專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)工作室的團(tuán)隊(duì)按照一定的比例構(gòu)成，既有高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，也有低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

2.1 與企業(yè)協(xié)同育人，從企業(yè)和系部選拔導(dǎo)師，創(chuàng)建“工作室”平臺(tái)。

工作室平臺(tái)是該人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，引進(jìn)企業(yè)共建培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，我們可以承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，同時(shí)也是導(dǎo)師的科研基地，學(xué)生競(jìng)賽的選拔基地。

該平臺(tái)足以工作室為載體，將課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)作融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用為核心，以完成各種項(xiàng)目、課題為主要任務(wù)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時(shí)必將遇到教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，促使他們自學(xué)研究，不斷提升理論及專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)工作室的團(tuán)隊(duì)按照一定的比例構(gòu)成，既有高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，也有低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

2.2 構(gòu)建與“工作室制”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)體系。

課程體系和學(xué)分制的構(gòu)建是“工作室制”建設(shè)的前提，也是“工作室制”教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，在認(rèn)真專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位所需的技能的基礎(chǔ)上，以實(shí)際崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于“工作室制”課程體系。然后以學(xué)分制為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程模塊，學(xué)生可在各個(gè)課程模塊中進(jìn)行自由選擇，完成自己的課程教學(xué)。

2.3 研究工作室的運(yùn)行機(jī)制并制定切實(shí)可行的管理制度。

建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)是“工作室制”項(xiàng)目能順利實(shí)施的關(guān)鍵，要積極通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各專(zhuān)業(yè)教研室、辦公室各司其職，定期進(jìn)行討論落實(shí)，做好“工作室制”實(shí)施的具體工作，并通過(guò)制定切實(shí)可行的制度，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的管理、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度、教學(xué)管理制度、彈性學(xué)分制度、績(jī)效考核制度、設(shè)備管理制度：學(xué)生管理制度進(jìn)行完善與修訂，充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)的積極性，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供制度保障。

3 依托“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”工作室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程

3.1第一階段，進(jìn)入工作室，此時(shí)作為工作室的學(xué)徒，是工作室初識(shí)階段。

教師對(duì)此階段的學(xué)生主要任務(wù)是進(jìn)行工作室宣講，選撥人才，可以提前鼓勵(lì)學(xué)生下學(xué)期進(jìn)行工作室課程的選擇。

學(xué)生的主要任務(wù)是了解工作室、端正態(tài)度，了解工作室的相關(guān)制度。

3.2第二、三，四學(xué)期，為第二階段，此時(shí)是工作室的主力軍。

教師對(duì)此階段的學(xué)生主要任務(wù)是開(kāi)設(shè)工作室相關(guān)的拓展課程，將真實(shí)項(xiàng)目融入其中。并對(duì)選修此課程的學(xué)生進(jìn)行考核，制定考核方案。

學(xué)生選修此專(zhuān)業(yè)拓展課，作為工作室主力軍，嚴(yán)格準(zhǔn)守工作室的相關(guān)制度。

教師對(duì)此階段的學(xué)生鼓勵(lì)本工作室的學(xué)生繼續(xù)留在工作室，可以將部分真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在工作室內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。可以和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇決定是否繼續(xù)留在工作室，留下的可以將工作室的真實(shí)項(xiàng)目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，同時(shí)可以在工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的可以在綜合測(cè)評(píng)上給予加分。

3.3 第三階段，促進(jìn)“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變

依托“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制”工作室孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，探索“合作型”和“獨(dú)立開(kāi)發(fā)型”的校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的新模式，促進(jìn)了“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)出了一批具有較高商用價(jià)值的系列產(chǎn)品，使得“共贏”口號(hào)落到實(shí)處。

該人才培養(yǎng)模式以工作室為載體，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)真實(shí)情境的開(kāi)放式教學(xué)。由學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)環(huán)境，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目與技術(shù)支持，教師給予學(xué)生必要的管理與指導(dǎo)，以保證學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

本文系科研項(xiàng)目：廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年度校級(jí)科研項(xiàng)目（粵外藝職院科〔2016〕163號(hào)）成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016K06。

（作者單位：廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）