教必有趣，以趣促學

馬春圓

英語作為小學階段的新興學科，其重要性毋庸置疑。2011版《小學英語課程標準》指出：從兒童的心理、生理角度特點上分析，引導小學生學好英語的首要問題是激發(fā)學生的學習興趣，興趣將直接影響學習效果。教師只有創(chuàng)設形象、生動、逼真直觀的情景表象才能喚起師生的情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣。調(diào)動學生的學習積極性，這是學生學習英語成功與否的關鍵所在。列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦敲?，怎樣才能提升小學生學習英語的興趣呢？

1 課堂要緊密聯(lián)系實際

英語作為一門新興學科，學生在剛開始接觸它時，感覺新鮮、好奇的同時，又覺得英語與我們遙不可及，尤其在文化相對比較落后的民族地區(qū)，人們與外語接觸幾乎為零，這種情況下，培養(yǎng)學生學習英語的興趣在學習過程中顯得尤為重要。小學生對新事物充滿了好奇心，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，因此如何設計第一堂英語課至關重要，這將影響到以后整個英語教學的效果。針對小學生好奇的特性，平時知識面窄，接觸的事物少的情況，我聯(lián)系生活實際設計課堂教學，用平時最常聽到最容易說的英文導入新課。先用手勢引出“Hello、Ok、Yeah”等常用語，然后出示了薯片（上標有“potato chips”），牛奶（上標有“milk”），手表（上標有“made in china”）等學生們常見又喜歡并在上面標了簡單英語的實物展示給他們看。讓孩子們發(fā)現(xiàn)其實英語離他們很近，而且簡單易學，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門新學科。

2 創(chuàng)造愉悅的學習氛圍

小學生學習的動機來自于興趣。因此，教師在設計交際性活動時須要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)學生愛說好動的特點，許多交際活動可以通過游戲的形式來表現(xiàn)。比如：小組接力賽、一分鐘調(diào)查比賽等。小學生的好奇心強，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計多種猜謎游戲。例如：用“聽音猜人”游戲學習“Who's…”;用“藏物猜地點”的游戲學習“Where is…”;用“蒙眼摸物”的游戲學習“What's this/that”等句型。

編制歌曲，制造愉悅的氛圍。課前3-5分鐘的歌曲能使課堂氣氛變得輕松活潑，例如：歌曲“Hello”。歌曲不僅可拿來唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學生們都能動起來，把注意力集中到課堂中來。還有“Let's sing”時，就可以站起來，當唱到boy and girl時，學生可以指著旁邊的男生和女生，這樣既讓學生明確了自己是男孩（boy）或女孩（girl）的身份，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。此外，角色扮演，也可以使學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在上Let's talk時，我都會試著讓學生扮演其中的角色，每次學生都會踴躍參加，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S，最終取得事半功倍的效果。這不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，而且有助于對課堂內(nèi)容的熟練掌握。

在進行交際性游戲時，教學設計要遵循信息互補的原則，即教師在注重游戲趣味性的同時，還應把重點放在設法讓學生運用語言獲取信息或傳遞信息上。如學習“What's his/her name”時，我讓學生畫一張自己本班好朋友的畫像，課上運用這些畫像師生間通過辨認和一系列的問答活動來得知所畫的人是誰。如：A： Who's he？B：He's my good friend. A： How old is he？B： Eight. A：What's his name？B：Guess. ?A： ?Is he……？B：Yes/No.游戲的趣味性極大地激發(fā)了學生的學習熱情，學生在游戲中既學習和運用了新的語言知識，又復習了相關的語言點。又如：用“添畫游戲”教“Where is it”、“It's in/on/under/beside-…”內(nèi)容，教師發(fā)給每位學生一張畫有bed、table、chair的簡筆畫，每個學生的畫各不相同，描述畫的語言也各不相同。然后讓學生通過小組采訪的形式了解別人的畫與自己的畫的不同之處，并匯報各自獲得的信息，達到了本課教學點反復循環(huán)操練效果。成功的交際性游戲不僅能提高學生的學習興趣，而且還能擴大交際活動中的信息交流量和語言的運用量，達到學以致用和培養(yǎng)學生運用語言能力的目的。

3 多鼓勵，讓學生樹立學習的自信心

其實每一個孩子都是渴望被人肯定，希望獲得成功，愿意被人表揚的。當然個別的差異是客觀存在的，但只要他們努力了，進步了，就值得老師去表揚。只有讓學生時刻感覺劍自己的進步，才能提高學生的積極性。作為老師，對每個學生的點滴進步都要及時予以肯定，進行表揚和鼓勵。當學生做得好時，可以說：“Good！ Great！ Excellent！ wonderful！ You are so clever！”等話來鼓勵學生。當學生回答有誤時，更要鼓勵，如：“never mind！ Try again！”當然也可以把評價的主動權交給學生，這會產(chǎn)生意想不到的效果。如：在課堂中，某個學生有出色的表現(xiàn)時，其他的學生就可以豎起大拇指朝向他說：“Hei Hei，Wonderful.”這種全班性的表揚或許比老師個人的表揚效果更好，學生也可以用此方法表揚自己。如：當全班學生把老師交給的任務完成得非常棒的時候，就讓大家來表揚自己，這時他們就會很自豪地豎起大拇指朝向自己夸獎自己，這樣既不會讓他們感到羞澀，又能更大膽地表現(xiàn)自己，還能帶動學困生的積極性，使他們樹立起學習的自信心。

總之，在教學中要不斷激發(fā)小學生學習英語的興趣，樹立小學生學習英語的自信心，采用科學、有效的教學手段，保證學牛學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而從整體上提高小學英語教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學）