應用文寫作教學以學生為中心

郎少俊

應用文寫作教學中以學生為中心，是當前教學改革的基本要求。過去課堂教學中以教師為主導，應用文寫作知識傳授方式單一而模式化，這在很大程度上制約了學生的個性發(fā)展，不利于學生能力發(fā)展?！耙詫W生為中心”的教學理念，要求教師回歸學生課堂主體地位，要將學生能力發(fā)展，以及學生個體差異性作為教學目標與依據，真正將教學面向全體學生。本文就以應用文寫作教學中學生為中心的教學策略進行幾點分析。

以學生為中心對“因材施教、以生為本”教學理念的踐行，也是對我國教學改革要求的落實，語文教師在應用文寫作教學中也應該充分體現(xiàn)以學生為中心這個基本原則，教學中凸顯學生主體地位，在轉變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，通過情境創(chuàng)建、實踐訓練等，調動學生寫作積極性，促使學生主動學習，確保應用文寫作教學實效以及學生應用文寫作能力發(fā)展。

1 創(chuàng)新觀念，與學生進行平等交流

在傳統(tǒng)寫作教學的過程中，教師往往是主導課程有序進行的主要人物，學生學習的時候只能以被動的狀態(tài)接納學習，教師進行“填鴨式”的教學并非少見，所以學生的學習效果勢必不佳。所以，教師應當盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，引導學生積極參與教學。而這樣的教學方式，不可避免地對教師提出了更高的要求，例如對教師的教學思路、引導方式等，因此教師必須展開積極主動的研究，以求更好提升教育效果。

在應用文寫作的教育要求下，“以學生為中心”的教學策略能夠有效發(fā)揮，而其要點在于充分挖掘和利用學生已有的知識和經驗。所以，教師的首要任務是幫助學生對現(xiàn)有學習的知識內容做出深入分析，了解到學生學習擅長的地方以及不足之處，從而有效幫助學生更有針對性地展開學習工作，保證能夠達到最佳的學習效果。所以，從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的應用文寫作教學方式，教師不能只光教學生如何依據格式和思維方式展開寫作，而是要引導學生學會利用現(xiàn)有的知識和儲備，完成更有深度、更有價值的學習工作。只有這樣，在脫離教師有效的幫助下，學生也能夠獨立自主地完成有質量的應用文寫作任務。

2 創(chuàng)建情境，激發(fā)學生寫作積極性

所謂的情景教學法，是指教師有效結合教材上的知識內容以及生活中的現(xiàn)實案例，采用更為多元化的方式如動畫表現(xiàn)、音樂表現(xiàn)等，創(chuàng)造一個更為生動形象的教學場景，激勵學生之間展開自主探究性學習的方法。情景教學法最大的優(yōu)勢在于，其門檻更低、內容更為生動，所以能夠最大程度上激發(fā)學生學習的積極性，以求在幫助學生提升寫作能力的同時，拓寬其學習思路，達到更為綜合性的多元化教學目標。

例如，在應用文寫作的過程中，教師就要靈活使用情景教學的方法，以求達到最佳的教學效果。如教師可以靈活設置不同的財經角色，讓學生參與角色扮演的教學游戲之中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。只有讓學生切實感受到應用文寫作的樂趣和價值，才能真正最大程度上吸引學生自主展開學習和練習，達到最佳的寫作效果。

3 挖掘潛能，充分凸顯學生寫作優(yōu)勢

根據長期的教育經驗以及實踐證明，學生的任何學習工作都是建立在學習興趣的基礎之上，應用文寫作也不例外，所以教師要切實充分挖掘學生的學習興趣，才能更好落實應用文寫作中“以學生為中心”的目標。

在我國互聯(lián)網信息技術不斷發(fā)展的情況下，教師在教學的過程中可用的資源也不僅僅局限于教材之中，而是在互聯(lián)網共享資源的基礎上，能夠有更為多元化的教學方式，并且在更多資源的支持下，學生的視野也能更好拓寬發(fā)展。不過需要注意的是，盡管互聯(lián)網的資源高度共享且豐富，但并非所有的資源都適用于學生應用文寫作過程中，所以教師必須為學生做好資源的篩選工作。首先要將資源分門別類地整理出來，并且篩選出最適宜學生學習并且學生也感興趣的內容，作為課堂上教材的延伸和拓展，從而更好輔助以學生為中心的教育目標。與經濟學中的“馬太效應”相類似，學生在學習的過程中也會不可避免地出現(xiàn)學習自信心提升或降低的現(xiàn)象。因此，除了有效幫助學生提升自己的理論知識以外，教師還要幫助學生提升自己的寫作自信心，通過這樣的方式全面驅動學生提升綜合的學習能力，并且通過應用文寫作的方式，將自己的語文成績、綜合成績有效提升。

4 加強實踐，強化學生應用文寫作能力

首先，教師要切實為學生營造一個良好的寫作氛圍，幫助學生能夠快速融入應用文寫作訓練的氛圍之中，并且在積極有效的交流互動中展開教學工作，除了要強調師生之間的交流以外，教師也要鼓勵學生之間展開交流工作。

其次，教師要為學生創(chuàng)造寫作模擬實驗室，讓學生分角色在協(xié)調的情況下，高效率完成應用文寫作訓練。例如，“發(fā)文處理”的操作性極強，教師首先引領學生學習消化完理論知識，然后讓學生分組完成不同的寫作任務，如從草擬到立卷、歸檔、銷毀，開展流水線作業(yè)。通過這樣的方式，能夠更好團結學生力量，使得教學工作更為深入和具體詳實。同時這樣的方法，能夠驅動學生找尋自己學習過程中的不足環(huán)節(jié)，做到更為有針對性地鍛煉和加強，收獲最佳的學習效果。

最后，教師的教學工作不能只拘泥于課堂內部，教師要鼓勵學生走出課堂之外，走到實際生活之中積累更多的素材和內容，為后續(xù)的寫作任務夯實基礎，達到最佳的應用文寫作效果。

5 結束語

應用文寫作是學生應該具備的一項基本技能，在應用文教學中教師應該充分凸顯以學生為主體，全面貫徹和堅持以學生為本位的教學原則，將學生能力培養(yǎng)、能力發(fā)展作為教學目標，轉變傳統(tǒng)學生被動接受知識的局面，真正實現(xiàn)應用文教學的改革與發(fā)展。

（作者單位：河套學院）