高?！靶蝿菖c政策”課程改革

李娜 闞霞

高?！靶蝿菖c政策”課（以下簡稱本課程）是幫助大學(xué)生認識國內(nèi)外形勢，領(lǐng)會黨和國家事業(yè)發(fā)展理論的核心課程，是一門具有時效性和政策性的思想政治理論課。2018年4月12日教育部發(fā)布了《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》，為各高校落實本課程開課指提供了依據(jù)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，以學(xué)生為主體，筆者面向秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級和2017級八個系部的669名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核、實踐活動等方面，從中總結(jié)出本課程教學(xué)存在的問題，并且以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)要求對課程改革提出了幾點措施。

1 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角審視“形勢與政策”課存在的問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認為：教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。所謂“建構(gòu)”是學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，一方面新知識納入到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，得到了調(diào)整和充實。通過對學(xué)生問卷調(diào)查分析，目前本課程有如下問題：

1.1 教學(xué)管理問題

在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”的多項選擇題中，有244人選擇了“課堂教學(xué)管理問題：比如課堂教學(xué)不活躍，學(xué)生參與程度低，課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果差，課程安排的時間問題等”，成為學(xué)生眼中僅次于對教學(xué)內(nèi)容不滿意的第二大問題。目前，本課程采取大班授課方式，班級容量在100至200人之間，教師要維持上百名學(xué)生的課堂秩序就占用了大量的教學(xué)精力。

杰羅姆·布魯納提出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助老師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，完成對新知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)。他認為開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效率的“協(xié)作”、“會話”，必須將學(xué)生人數(shù)在50人以下。實踐證明大班授課不利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式在課堂里創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“情境”，教師在組織學(xué)生進行“協(xié)作”和“會話”學(xué)習(xí)（比如課堂討論、辯論、演講等學(xué)習(xí)方式）時，難以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 教學(xué)內(nèi)容問題

在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”的多項選擇題中，有415人選擇了“教學(xué)內(nèi)容問題：比如應(yīng)當更加貼近學(xué)生，及時反映社會生活和國家發(fā)展”，128人選擇了“教師教學(xué)問題：比如教師教學(xué)水平有待提高，課堂管理更加科學(xué)和嚴格”，分別占到了占到總?cè)藬?shù)的62%和19.1%，這反映出教師隊伍建設(shè)存在問題。

目前，本課程的教師隊伍人員復(fù)雜，專職輔導(dǎo)員、行政干部和校外專家等兼職教師難以像專職教師一樣用大量的時間精力研究國家政策理論和教育理論，開展教學(xué)改革。而專職教師，在承擔其他思想政治課教學(xué)的同時，每個學(xué)期生均500人以上，本課程理論政策性和時效性強，課程內(nèi)容變化快，雖然教育部每學(xué)期印發(fā)教學(xué)要點和專題講稿，但是教師仍要根據(jù)教學(xué)實際自己尋找教學(xué)資源和教學(xué)資料，每個學(xué)期8學(xué)時，教師要制作4個專題全新課件，教師備課難度大。此外，教師評判幾百名學(xué)生的成績，卻仍然按照8學(xué)時計算工作量，使得教師不愿意花更多的時間和精力進行教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.3 教學(xué)方式問題

本課程教學(xué)以教師講授法為主，以教師為中心，學(xué)生是被動的知識傳遞的對象，沒有形成“教”與“學(xué)”的互動和交流，這種教學(xué)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是近年來教育教學(xué)改革的重點。在“你認為下列教學(xué)方法能提高你學(xué)習(xí)《形勢與政策》課興趣的是”的多項選擇題中，筆者列舉了多種教學(xué)方法，其中有488人選擇了“講課內(nèi)容上多講一些與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的專題”，占到總?cè)藬?shù)的72.9%，這也印證了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生是以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對知識進行建構(gòu)，越是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的話題越容易引起學(xué)生的興趣。此外，在教學(xué)方式上，按照順序：有429人選擇視頻教學(xué)法；有270人選擇參加校內(nèi)實踐活動；有235人選擇利用APP互聯(lián)網(wǎng)軟件開展自主討論學(xué)習(xí)；有119人選擇校外社會實踐調(diào)研學(xué)習(xí)方式?？梢钥闯觯谡n堂中，學(xué)生更愿意通過視頻教學(xué)和互動方式進行學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和慕課微課教學(xué)興起的原因。而對于第二課堂的開辟，許多學(xué)生愿意參與校內(nèi)、外的實踐活動，這也是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

1.4 課程考核問題

本課程考核方式是出勤率和寫筆記或者小論文，雖然在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”中，只有139名學(xué)生選擇了“課程考核方式問題，比如寫筆記和小論文過于單一或者是其他問題”。但是站建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來分析，寫筆記或者小論文方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終評定方式并不能充分反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，不可否認寫論文或者筆記對師生來說操作簡單，可以將教師與學(xué)生的工作量都降到了最低。但是，小論文抄襲現(xiàn)象嚴重，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核得不到體現(xiàn)，考核環(huán)節(jié)被虛化，課程的教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

2 “形勢與政策課”教學(xué)改革措施

2.1 教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)改革的設(shè)計者和推動者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服大班授課的困難，更多地將時間和精力用于課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會。這需要對教師隊伍進行培養(yǎng)：

第一，`教師自身的專家化發(fā)展

教師培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德和教學(xué)自信來克服教學(xué)困難，推進教學(xué)改革。教師應(yīng)當確定專攻的教學(xué)領(lǐng)域和方向，比如主講兩岸關(guān)系、國際關(guān)系、經(jīng)濟領(lǐng)域等等，不斷收集積累相關(guān)領(lǐng)域的資料和訊息，成為這一領(lǐng)域的主講人和團隊帶頭人。好處是圍繞專業(yè)領(lǐng)域備課，占有豐富的教學(xué)資料，備課更加的方便；講課內(nèi)容充實，學(xué)生認為教師學(xué)識淵博，教學(xué)效果更好。

第二，建立課程集體備課制度

集體備課可以實現(xiàn)精品教學(xué)資源共享；課程建設(shè)和教學(xué)改革可以集思廣益，群策群力；老中青教師傳、幫、帶，打造教學(xué)團隊；特色教學(xué)團隊成立有利于做成高校精品課程，培養(yǎng)出在學(xué)生中間有影響力的專家型教師。

第三、學(xué)校要為教師培養(yǎng)提供保障

建立和完善教師培訓(xùn)體系，制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，組織教師進修學(xué)習(xí)和參觀考察；充分考慮教師開展教學(xué)改革，合理計算教師的教學(xué)工作量，促進教師投入課改的積極性；課程改革伴隨著學(xué)生課外培訓(xùn)，專項經(jīng)費要有保障。

2.2 課堂教學(xué)方式改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)基于問題解決來建構(gòu)知識，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而獲得知識。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為5-6人的小組，師生之間、學(xué)生之間互動合作，通過討論對知識進行意義建構(gòu)過程。兩種學(xué)習(xí)方式的原理一致，即為學(xué)生創(chuàng)造“情境”，幫助學(xué)生開展“會話”和“協(xié)作”，對知識進行“意義建構(gòu)”。目前，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用可以是大班授課也可以開展師生之間、學(xué)生之間的互動教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件，已經(jīng)能夠做到課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源；課上互動討論；課下教師考核評分；學(xué)習(xí)軟件整理分析數(shù)據(jù)。

2.3 課程考核方式改革

課程考核與課堂教學(xué)方式密切相關(guān)，課堂教學(xué)采用探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)整理分析，可以作為對學(xué)生過程性考核的客觀依據(jù)。因此，學(xué)生最終成績包括平時成績和期末提交專題論文或者專題報告成績，當然期末也可以閉卷考試、面試答辯等形式。

此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有568名學(xué)生選擇愿意結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐，完成本課程的調(diào)研體會或者社會調(diào)查報告；574名學(xué)生選擇愿意參加校園實踐活動；如果成立本課程社團有454名同學(xué)愿意參加。可見，本課程完全可以開拓第二課堂，在考核中加大社會實踐的比重，利用好校園宣傳媒體、社團組織、實習(xí)實訓(xùn)、參觀訪問、社會實踐、志愿服務(wù)等形式，讓學(xué)生在實實在在的體驗新時代中國特色社會主義的生動實踐，在實踐中正確認識國家和世界發(fā)展大勢，將課堂學(xué)到的知識融入到自身前途發(fā)展中，腳踏實地完成時代和歷史賦予大學(xué)生的責任和使命。

（作者單位：1秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 2秦皇島市第七中學(xué)）