高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義與困境研究

劉艾

深刻領(lǐng)會(huì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)清面臨的實(shí)際困境，對(duì)促進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。這一意見的出臺(tái)給高校思想政治理論課教學(xué)提出了新的更高的要求，也為今后高校思想政治理論課教學(xué)指明了方向。一直以來，各大高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中作了許多卓有成效的嘗試，但在實(shí)施方面仍面臨著諸多的困難。因而，深刻領(lǐng)會(huì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)清面臨的實(shí)際困境，對(duì)促進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。

1 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就其本質(zhì)而言，是一種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，開展好理論課實(shí)踐教學(xué)，既利國利民，又有利于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，其現(xiàn)實(shí)意義重大而深遠(yuǎn)。

一是有利于強(qiáng)化思想政治理論課的“教化”功能。高校開展思想政治理論課的根本目的，旨在通過思想政治理論課教學(xué)，讓廣大青年學(xué)生在充分掌握世情、國情和民情的基礎(chǔ)上，珍惜來之不易的歷史成果，以此激發(fā)民族自豪感、歷史責(zé)任感和愛國主義熱情。而理論課實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課的有益補(bǔ)充和延伸，更能讓大學(xué)生體驗(yàn)到“社會(huì)大熔爐”真實(shí)的一面。如今，人們?nèi)罕姷纳钏诫m已大幅提升，但我國的“基尼” 系數(shù)已超出正常值范圍，貧富差距比較明顯，仇富心里成為許多人特別是年輕一代人心中的始終揮之不去的陰影，如不加以厘清，必將成為國之不幸，民之不幸。大學(xué)生作為祖國未來的攻堅(jiān)力量，是中華民族偉大復(fù)興的后備軍，更應(yīng)理性看待市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象，不應(yīng)成為其附庸者和追隨者。大學(xué)生通過理論課實(shí)踐教學(xué)，使之從中受到啟發(fā)，得到感悟，明辨是非，提高政治素養(yǎng)，從而善待歷史，善待自己，最終達(dá)到強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的 “教化”功能。

二是有利于增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是理論課教學(xué)的一部分，是理論與實(shí)踐想結(jié)合的一種教學(xué)模式。由于思想政治理論課教學(xué)是一種意識(shí)形態(tài)教育，課程內(nèi)容既具體又抽象，理論性和政策性均很強(qiáng)，要求也很高。一是在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，課程內(nèi)教學(xué)必須循規(guī)守矩，授課老師不敢越雷池半步，因而大部分學(xué)生學(xué)起來較為空洞和枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；二是在現(xiàn)有的就業(yè)方式中，思想政治理論課不是專業(yè)課，有些用人單位只注重專業(yè)素養(yǎng)，而忽視政治素質(zhì)，因而在就業(yè)壓力大的情況，部分學(xué)生易滋生重專業(yè)課、輕理論課的觀念，把專業(yè)課邊緣化；三是從高?，F(xiàn)有的學(xué)分制情況看，相比之下，理論課學(xué)分所占權(quán)重低，考試要求也不高，讓大學(xué)生覺得可學(xué)也可不學(xué)，淡化了學(xué)習(xí)思想政治理論課程的主動(dòng)性。理論課實(shí)踐教學(xué)剛好彌補(bǔ)了這些教學(xué)空白，讓大學(xué)生通過面對(duì)面的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，使他們清醒地認(rèn)識(shí)到理論課學(xué)習(xí)的重要性，既能給自己精神上“補(bǔ)鈣”，又能讓自己思想上“充電”，歸要到底，最終還是增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性。

三是有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展主要是指德、智、體、美、勞方面的發(fā)展。當(dāng)前，許多大學(xué)生缺乏人生閱歷，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，看待事物比較理想化和極端化，對(duì)自己的人生規(guī)劃眼高手低，盲目對(duì)比，經(jīng)受不住打擊。一遇到坎坷就灰心失望，自暴自棄，或者怨天尤人，從不自我反思。通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生提前與社會(huì)接觸，增長社會(huì)見識(shí)，儲(chǔ)存社會(huì)信息，學(xué)會(huì)冷靜思考，提高自己的處事方式和社交技能，為大學(xué)生以后的人生奠定社會(huì)和思想基礎(chǔ)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

2.1 參與者對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)的功能被淡化。目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力的一種檢驗(yàn)。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的功能發(fā)揮得如何，對(duì)于思想政治理論課的實(shí)效性具有舉足輕重的作用。一般來說，實(shí)踐教學(xué)是由高校、大學(xué)生與社會(huì)相互聯(lián)動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，分別由組織者、參與主體和參與客體共同配合完成。而在實(shí)踐過程中，各個(gè)參與者不同程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)不到，實(shí)踐教學(xué)功能一定程度上被 淡化。從高校層面看，高校注重的是考研率和就業(yè)率，思想政治課實(shí)踐教學(xué)被看成是霧里看花的東西，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)，在實(shí)際操作中，只要有文件支撐，能夠應(yīng)付檢查就行，或者把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)簡單地當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)，并以此為理由減少課程教學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)部分專業(yè)課教師也存在著“重理論知識(shí)、輕實(shí)踐活動(dòng)”，“重課堂內(nèi)傳授、輕課堂外實(shí)踐”，“重教化、輕內(nèi)化”等現(xiàn)象，致使實(shí)踐與理論有一定差距，由于存在思想誤區(qū)使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果不盡理想，教與學(xué)均處于被動(dòng)狀態(tài)。從學(xué)生層面看，由于大學(xué)生缺乏足夠的人生閱歷，社會(huì)理想化程度又高，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，無意中使之邊緣化。從社會(huì)層面看，許多用人單位在招錄職位時(shí)，只注重大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)思想政治覺悟要求不高，這些不科學(xué)、不合理的用人導(dǎo)向，導(dǎo)致大學(xué)生在校期間只重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而輕視思想政治理論的學(xué)習(xí)。

2.2 缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的效果被折扣。當(dāng)前，從高校思想政治理論課課實(shí)踐教學(xué)管理上看，相當(dāng)一部分高校沒有建立與之配套的實(shí)踐學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)管理制度基本上不完善或生搬硬套，缺乏可操作性，剛性不足柔性有余，隨意性太大，主要體現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)劃性、制定課程學(xué)分和教師考核等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有制定長效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和形成固定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地做保障，實(shí)踐教學(xué)名存實(shí)亡，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展不大。在教學(xué)活動(dòng)組織上，有些高校尚停留在一般性要求上，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師主導(dǎo)地位意識(shí)不高，開展實(shí)踐活動(dòng)流于形式，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)止于表面，內(nèi)容不全面和不深入，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到國家的要求和水平。正是由于缺乏科學(xué)、公平、有效的評(píng)價(jià)考核實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的深入、持久開展。

2.3 現(xiàn)有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源整合不充分，實(shí)踐教學(xué)的模式被動(dòng)化。從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上看，思想政治理論課有別于其它的專業(yè)課，由于思想政治理論課程內(nèi)容從屬于意識(shí)形態(tài)范疇，理論性、政策性和抽象性均很強(qiáng)，許多內(nèi)容未經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生很難把握其精髓要義，又因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展存在著區(qū)域性，因而各地實(shí)踐教學(xué)資源也存在著分布不均，這嚴(yán)重影響了課程實(shí)踐教學(xué)的同步共質(zhì)開展。在實(shí)踐教學(xué)中，四門課程的實(shí)踐教學(xué)也各自開展，實(shí)踐教學(xué)的部分內(nèi)容存在重復(fù)開展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后期的實(shí)踐教學(xué)興趣不大，這既浪費(fèi)了社會(huì)公共資源，又很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果。從實(shí)踐教學(xué)的形式上看，大部分高校都采用組織幾個(gè)班級(jí)一起上課的形式，再加上經(jīng)費(fèi)保障、課時(shí)安排和考試形式等諸多因素的制約，影響實(shí)踐教學(xué)的廣泛參與度和重視率，導(dǎo)致僅有的實(shí)踐活動(dòng)處于被動(dòng)化狀態(tài)，理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一。

3 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)中的補(bǔ)充與拓展，離不開大量的實(shí)踐教學(xué)資源，要想實(shí)踐教學(xué)達(dá)到國家相關(guān)要求，就必須采取一定的措施來實(shí)現(xiàn)其根本目標(biāo)。

一是把實(shí)踐教學(xué)貫徹到理論課實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。各高校要按照國家出臺(tái)的相關(guān)政策要求“有明確的實(shí)踐主題，才能獲得較好的實(shí)踐效果，否則很容易陷入迷茫，難以達(dá)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的”不斷探索和嘗試實(shí)踐教學(xué)的新路子，盡量把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，讓大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感受到社會(huì)氣息，接受到課堂內(nèi)所學(xué)不到的知識(shí)，從中獲取真知灼見。

二是把豐富的社會(huì)資源充分利用到實(shí)踐教學(xué)中，凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)化和外化功能。教育部社政司司長靳諾在全國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上的講話中指出：“全國現(xiàn)在有2000多萬大學(xué)生，每個(gè)大學(xué)生都要參與思想政治理論課教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的資源是有限的，那么就要整合現(xiàn)有資源，開發(fā)利用潛在和隱性的資源。”實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)就是把課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作能力，用理論解決一些社會(huì)實(shí)際問題。只有把豐富的社會(huì)資源充分利用起來，才能凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在的生命力和外在推動(dòng)力。

（作者單位：1安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院2西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）