淺談高考真題下的高三歷史學科復習趨勢

徐國龍

清代著名思想家顧炎武曾經(jīng)提出了“經(jīng)世致用”的思想主張?，F(xiàn)代歷史學者葛劍雄先生提出了“現(xiàn)實的問題都是從過去發(fā)展而來的，但又不是簡單的重復，所以了解過去對了解今天、預測未來都是很有幫助的。當然，我認為真正的預測是做不到的，但這并不妨礙我們用歷史來分析當前認識，估計未來?！睆慕甑母呖碱}中不難看出，十幾年前對于“背”歷史的舊思想已經(jīng)完全被社會所淘汰。高考題中所體現(xiàn)出對學生學科素養(yǎng)和能力的考察所占比重越來越大。針對高三學生有限的復習時間而言，抓住高考真題體現(xiàn)的特點無疑是一種有效的“取巧”復習方式。

一、主干知識是高考復習的前提

高考題不僅僅是一道考察學生知識和能力的試卷，通過試題本身更是體現(xiàn)出國家對于青年一代的要求和期望。歷史教學本身是培養(yǎng)學生論從史出的理性思維及以史為鑒的預見能力。基礎史實的記憶和考察是重要環(huán)節(jié)。從16年全國卷到18年全國卷的試題中可以有效的看出在只是點的考察方面“偏”、“難”、“怪”的知識點明顯減少，對于學科主干知識的考察逐年增多。而在主干知識中中國史所占比例逐年增加。因此，在準備一輪復習時，對于主干知識的整體復習是關鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的高中歷史教材因為以文明史觀為編寫核心，在新授課的講授中學生所學習到的知識是零散的、這就需要歷史教師在一輪復習課中不僅僅是復習當節(jié)課所反映的問題，還要針對主干知識將另兩冊教材的知識予以復習，讓學生掌握如何將零散的知識進行體系化整理，在體系化整理的過程中使得學生對階段特征的內(nèi)容進行掌握。古今貫通，中外結合，學會整合、學會遷移。只有將主干知識裝進大腦，在分析材料時才會游刃有余。

二、學科素養(yǎng)考察是能力培養(yǎng)的核心

通過對16年至18年高考試題的分析不難看出，試題對學生的學科素養(yǎng)考察幾乎涵蓋了整張試卷。如文科綜合全國III卷第41題以上海和曼徹斯特兩個城市的發(fā)展為例，對現(xiàn)代化進程中的城市發(fā)展問題進行比較視域下的考查，涵蓋了時空觀念、歷史解釋、史料實證等學科素養(yǎng)，考生必須運用歷史唯物主義的基本觀點進行說明。歷史的學科素養(yǎng)包含5大內(nèi)容：

1.唯物史觀

是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。

2.時空觀念

是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

3.史料實證

是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現(xiàn)。

4.歷史解釋

是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力。

5.家國情懷

是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯(lián)系現(xiàn)實等。

在高考題型分布上對歷史解釋的能力考察所占比重最大。無論是選擇題還是主觀題，大量的史實之下都需要學生合理的運用歷史解釋的能力。歷年的第41題在題干命題上都會突顯“概括”材料的能力和“評析”史實的能力。尤其是第42題的論述題更是以論點論證的形式出現(xiàn)。因此在高三教學過程中，每一次的習題講解都是對學生學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

從考察的方向上看16年-18年均注重社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。注重對國史、黨史的考察。例如17年全國2卷的第41題，對不同時期礦產(chǎn)資源開發(fā)的比較最終突顯的是社會主義制度的優(yōu)越性。18年全國1卷中29題對五四運動的考察更是突顯了只有走社會主義道路才能救中國的理念。

從為國家選拔人才的角度分析，18年全國2卷第41題對于“物種交流”作用的考察中，答案最后體現(xiàn)了建立人類命運共同體的世界觀。在選修人物史部分，通過對明代蒙古土默特部首領俺答汗之妻三娘子生平的考察，體現(xiàn)出家國同構的家國情懷。

三、針對時代熱點復習

2018年高考歷史試題在考查基本思維能力和基本方法的基礎上，通過增強情境的探究性和設問的啟示性、開放性，考查考生獨立思考和分析、解決問題的能力。如文科綜合全國I卷第42題以小說《魯賓遜漂流記》的相關情節(jié)為素材，通過開放式設問，引導考生發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識分析小說中蘊含的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設新情境，提高學生對歷史與現(xiàn)實的認識水平。

從2016年開始，高考歷史試題不再避諱時政熱點問題。例如17年第42題中涉及唐朝名將高仙芝經(jīng)營西域、唐代高僧玄奘及法顯的行蹤，從一個側面考查學生對“一帶一路”倡議歷史背景及當下發(fā)展戰(zhàn)略的理解。17年全國III卷第40題，通過鄭成功收復和建設臺灣史實的考察，使考生加深臺灣自古以來就是中國的領土，體現(xiàn)了國家維護統(tǒng)一，反對“臺獨”的信心。因此在高三歷史復習中要培養(yǎng)學生注重歷史對現(xiàn)實的關照，以史為鑒。針對19年高考，由于中美貿(mào)易戰(zhàn)的打響，對于戰(zhàn)后世界經(jīng)濟格局、貿(mào)易自由化、經(jīng)濟全球化等知識點將會是復習的熱點內(nèi)容。

伴隨著中華民族的偉大復興和我國的社會主要矛盾的變化，對于增強民族自信心和自豪感在高考題中也有所體現(xiàn)且連續(xù)三年出現(xiàn)。出現(xiàn)的方式以中國的傳統(tǒng)文化、革命文化等出現(xiàn)。對古代書法、繪畫等藝術作品的考察增多。

綜上所訴，高三歷史的復習必須圍繞著教材與高考題進行展開。教師在引領學生復習時要幫助學生對知識點進行有效的整合。找準關鍵能力，為學生終身發(fā)展，以強化主干知識為前提，時刻培養(yǎng)學科素養(yǎng)，關注時政熱點問題，根據(jù)現(xiàn)實問題結合史實進行對比和延伸進而提升復習效率達到幫助學生知識和能力的提升。