淺談特教學(xué)校DAAM學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

于玉 張慶潤

摘要：近年來，特殊教育的對象由原來的“盲、聾、弱智”三類向更多的殘疾類型延申，特殊教育難度上升，教師單靠個人能力已滿足不了教育教學(xué)的需要.本文從DAAM學(xué)習(xí)共同體入手，揭示了特教學(xué)校教師發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：特殊教育 DAAM 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建

一、特教學(xué)校DAAM學(xué)習(xí)共同體的研究背景

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育對象的變化對特殊教育教師的專業(yè)化提出了更高的要求。特殊教育的對象由原來的“盲、聾、弱智”三類向更多的殘疾類型延伸，特殊教育學(xué)校中的特珠兒童障礙程度越來越重，特殊教育與康復(fù)學(xué)、輔助技術(shù)、腦科學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境需要我們培養(yǎng)更多“一專多能”的老師來適應(yīng)特殊教育發(fā)展的新趨勢。DAAM是唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童的英文縮寫，這四種類型涵蓋了特殊教育學(xué)校的大部分兒童。我校從這部分類型的兒童入手，著力于發(fā)展特教學(xué)校教師DAAM學(xué)習(xí)共同體，取得了不錯的效果。

二、特教學(xué)校DAAM學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建步驟

教師特殊專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體是項(xiàng)不斷發(fā)展、持之以恒的工程，在我們特教教師的職業(yè)生涯中應(yīng)該貫穿始終，有效的措施可以保障這項(xiàng)工程得到執(zhí)行。

（一）健全DAAM學(xué)習(xí)共同體的組織機(jī)構(gòu)

1.成立工作室。我們根據(jù)目前特殊教育學(xué)校新的發(fā)展趨勢、我校師資力量情況及班級學(xué)生主要是由唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童等幾種類型組成的特點(diǎn)，組建我校教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行以唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童為主的學(xué)習(xí)共同體研究，為方便使用，我們用唐氏、自閉癥、多動癥、普通智力落后兒童的英文首字母命名，即確立這種學(xué)習(xí)共同體的名稱為“DAAM”學(xué)習(xí)共同體，我們通過向?qū)W校申請，把教學(xué)樓三樓的教改組定為“DAAM”學(xué)習(xí)共同體工作室。

2.健全機(jī)構(gòu)。設(shè)工作室主任一名，負(fù)責(zé)組織成員開展研究活動，管理課題組成員，指導(dǎo)各專業(yè)類型的成員制定學(xué)習(xí)、研究工作計(jì)劃，監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動，促使各構(gòu)成要素組合從無序向有序轉(zhuǎn)化，從而維持共同體的平衡和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)工作室副主任一名，負(fù)責(zé)“DAAM”學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的運(yùn)行激勵機(jī)制，運(yùn)行激勵機(jī)制是學(xué)校在建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體過程中為引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)行為和方式，按設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)①Y源分配給教師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)其得到認(rèn)同的愿景，我們在優(yōu)秀教師評選、職稱評聘、綜合考核中都體現(xiàn)出了這種機(jī)制。設(shè)工作室組長一名，負(fù)責(zé)日常研究工作中材料的收集，及時反饋各組員之間在時間、空間上的安排。自閉癥、唐氏綜合癥、多動癥、普通智障等專業(yè)組各設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)本專業(yè)類型的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）制定DAAM學(xué)習(xí)共同體制度

1.定期活動。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況安排，學(xué)習(xí)共同體成員每大周組織一次教研活動，活動有計(jì)劃、有目標(biāo)，學(xué)期開始由各組長制定。2.有定期培訓(xùn)機(jī)制。通過與學(xué)校協(xié)調(diào)，確定對專業(yè)教師每年定期培訓(xùn)不少于一次，培訓(xùn)后寫出培訓(xùn)體會。3.有考勤。有專人對學(xué)習(xí)共同體的活動做考勤。4.有通報(bào)，每月在工作簡報(bào)中通報(bào)學(xué)習(xí)情況，激勵教師更好的深入研究。

（三）形成DAAM學(xué)習(xí)共同體愿景

每個教師對于愿景都有個人不同的認(rèn)識，而這些個人的認(rèn)識可能就是學(xué)習(xí)共同體愿景的基礎(chǔ)，甚至是關(guān)鍵因素。這就需要我們各小組的成員來負(fù)責(zé)搜集和整理教師的想法。我們的共同愿景固然不是解答問題，但這些問題和我們的學(xué)習(xí)共同體往往是息息相關(guān)、密不可分的，我們在討論時需要把學(xué)習(xí)共同體成員個人的想法與其他教師的想法進(jìn)行思想碰撞、反思、總結(jié)，從面獲得了最適合教師學(xué)習(xí)共同體的愿景：提高成員的特殊教育專業(yè)化水平，合作共享專業(yè)知識，能對任課教師的教學(xué)做出合理化建議，能借助儀器設(shè)備對班級中不同類型的學(xué)生進(jìn)行簡單定位，爭取以點(diǎn)帶面促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展做為學(xué)習(xí)共同體的共同愿景。

（四）創(chuàng)建DAAM學(xué)習(xí)共同體合作文化

合作文化是教師學(xué)習(xí)共同體成員之間齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)的表現(xiàn)，是基于各成員之間開放平等、相互信賴、互相支持所形成的一種關(guān)系形式。它忽略了各成員之間教學(xué)觀念、知識水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，發(fā)揚(yáng)的是包容和分享。學(xué)習(xí)共同體中的這種合作文化，讓成員有了共同的愿景和共同的奮斗目標(biāo)。特殊教育學(xué)校每個班級都有幾種不同類型的孩子，這些不同類型孩子的教師一起對話、交流，共同尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，這也是我們發(fā)展DAAM學(xué)習(xí)共同體的生命所在。

蓬生麻中，不扶而直。DAAM學(xué)習(xí)共同體合作文化鼓勵教師之間溝通、交流，鼓勵教師之間教學(xué)技能、專業(yè)特長得到分享，培養(yǎng)各成員之間的合作情感，無形中形成共同體成員群體的合力，成為每個人發(fā)展的動力，從而為不同專業(yè)教師的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（五）發(fā)展DAAM學(xué)習(xí)共同體

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出由理智取向向生態(tài)取向發(fā)展的轉(zhuǎn)換。理智取向發(fā)展強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識與理論技能對教學(xué)專業(yè)的重要性，生態(tài)取向則強(qiáng)調(diào)一種合作的發(fā)展方式，DAAM學(xué)習(xí)共同體把兩者結(jié)合起來，保證了特教學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

1.理智取向發(fā)展。教師做為學(xué)習(xí)共同體的主體，自身能力的高低對學(xué)習(xí)共同體的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。在理智取向發(fā)展方面，我們一是注重理論知識的提高。理論知識通過自修和培訓(xùn)來完成，自修是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師自修的方式有主動閱讀特殊教育專業(yè)書籍與刊物，主動收集專業(yè)研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件等；培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)特殊兒童專業(yè)發(fā)展的需要而為在職教師提供的學(xué)習(xí)平臺，如參加專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。二是注重理論技能的發(fā)展。理論技能是理論知識的延伸，是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)想，達(dá)到教學(xué)目的的過程。理論技能發(fā)展我們主要通過請有經(jīng)驗(yàn)的專家指導(dǎo)、課例研究等方式達(dá)成。

2.生態(tài)取向發(fā)展。生態(tài)取向發(fā)展強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境、社群關(guān)系促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提倡在群體合作、和諧共生的基礎(chǔ)上關(guān)注教師所處的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)各成員之間共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的合作機(jī)制。①激發(fā)內(nèi)需，一是用具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需要，激勵其不斷進(jìn)步。二是到特殊兒童家中走訪。學(xué)校的學(xué)生類型主要分唐氏、自閉、多動、普通智障，這些孩子盡管有這樣那樣的問題，但大部分家長對他們的發(fā)展還是充滿了無限的期望，點(diǎn)滴的進(jìn)步都會給她們以莫大的安慰，那些言語中流露出的無奈與堅(jiān)持，會讓與之交流的教師產(chǎn)生一種責(zé)任感與使命感，會激發(fā)教師對專業(yè)學(xué)習(xí)的追求與愿望。三是學(xué)校積極與一些即有豐富理論又有實(shí)踐知識的專家取得聯(lián)系，他們從殘疾兒童的成因、評估、康復(fù)入手，一步步引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路。②內(nèi)外協(xié)同。生態(tài)學(xué)意義上的教師自主發(fā)展，主要是內(nèi)外兩個系統(tǒng)的影響，就老師自身而言，教師個體必須積極主動的尋求自我發(fā)展；就外部環(huán)境而言，學(xué)校必須為教師的自主發(fā)展，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，為教師自主發(fā)展，提供多途徑的幫助和支持。在此方面學(xué)校一是給予教師充足的學(xué)習(xí)時間和空間，如成立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體工作室，保證教師有時間、有地點(diǎn)、有安靜的環(huán)境進(jìn)行研究；二是完善評價(jià)與獎懲機(jī)制，如在考核、評估、評優(yōu)選模方面向在專業(yè)方面有引領(lǐng)作用的教師傾斜；三是為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，如購買教師需要的專業(yè)書籍，安裝專業(yè)發(fā)展的教學(xué)支持系統(tǒng)，營造與專業(yè)學(xué)者進(jìn)行交流對話的機(jī)會；營造教師自主發(fā)展的關(guān)懷氛圍。這樣，有了學(xué)校與教師的緊密聯(lián)系，共同體中的教師們就會把自己的理想和激情、智慧與思維、興趣與特長貢獻(xiàn)出來，以實(shí)際行動為共同體的發(fā)展增添動力。③互滲共融。教師之間的合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求。我們在互動共生價(jià)值觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)共同體的成員由封閉走向開放，由孤軍奮戰(zhàn)走向并肩作戰(zhàn)如信息經(jīng)驗(yàn)知識共享、通過交流完善專業(yè)知識、組織集體教研，依托教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、上課、評課、反思等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)能力。④家庭、社會需求。特珠兒童家庭在教育中的內(nèi)外部需求眾多，主要要求是希望獲得到特殊兒童成年以后的相關(guān)幫助，包括發(fā)展技能教育，成年后的生活安置，成年后就業(yè)安置和成年后生活照顧等方面，這些同樣是社會對這些特殊孩子的需求。這就需要教師在專業(yè)學(xué)習(xí)時有所側(cè)重，對不同的特殊兒童在教育中進(jìn)行分類訓(xùn)練，滿足他們的社會需求。教師專業(yè)發(fā)展的社會價(jià)值需求與自我價(jià)值需求的和諧統(tǒng)一是生態(tài)取向下教師發(fā)展的應(yīng)有之義，唯有努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展社會價(jià)值取向與教師自我價(jià)值取向的統(tǒng)一，在雙重統(tǒng)一的價(jià)值取向引領(lǐng)下，教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到真正的理想效果。

三、初步形成DAAM學(xué)習(xí)共體體系

DAAM學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是依據(jù)一個班級中多種類型兒童并存這一實(shí)際問題提出的一種合作規(guī)劃，這種規(guī)劃會根據(jù)教師理念的更新、觀念的變化、班級的組成情況而不斷調(diào)整、更新和完善。我們在通過大量研究的基礎(chǔ)上，梳理了DAAM學(xué)習(xí)共同體的思路，形成了初步的DAAM學(xué)習(xí)共同體體系。

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