高中歷史復(fù)習(xí)課中的線索整理

師哲

[內(nèi)容摘要]：適應(yīng)新課標(biāo)的需要，高中歷史教學(xué)要重視歷史線索的整理；線索就是聯(lián)系。歷史線索就是歷史的聯(lián)系。歷史就是線索（聯(lián)系）的交織品。基本線索就是歷史的內(nèi)在聯(lián)系，是跳動(dòng)的歷史有機(jī)體中的脈搏。善于整理歷史線索尤其基本線索，是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：線索 知識(shí)體系 脈絡(luò) 階段特征 構(gòu)建

所謂歷史線索，也就是歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程。理清歷史線索，是平時(shí)的歷史教學(xué)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)歷史的一個(gè)重要方法，它不僅能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提高綜合歸納問題的能力。現(xiàn)有的初中教材無(wú)論是川教版還是中圖版，都是按歷史時(shí)間的順序的方式編寫，把歷史知識(shí)一一呈現(xiàn)，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，可卻忽視了歷史知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生在記憶時(shí)，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，而不是一條線，一個(gè)面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系。因此，幫助學(xué)生理清歷史線索，將歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，是新課程下歷史教學(xué)必須解決好的一個(gè)問題。以下談?wù)劰P者在線索整理方面的心得，與大家共同探討。

其一，從朝代、階段編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以歷史時(shí)間和歷史時(shí)期為線索，整理社會(huì)形態(tài)和社會(huì)時(shí)期。比如中國(guó)古代史：中國(guó)古代史從時(shí)間上可以劃分為170萬(wàn)年前的元謀人到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的歷史。從社會(huì)時(shí)期上可以分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）六個(gè)時(shí)期。教師在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)化。如公元前21世紀(jì)至公元前476年奴隸社會(huì)，夏商西周分別是中國(guó)奴隸制社會(huì)的形成、發(fā)展、興盛時(shí)期；秦漢（公元前221年至公元200年），第一個(gè)封建大一統(tǒng)和統(tǒng)一的多民族國(guó)家的奠基時(shí)期等。對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史基本線索可以歸納為：1949年10月1日中華人民共和國(guó)成立，標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的基本結(jié)束。從此，中國(guó)歷史開始由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡。從新中國(guó)成立至今已有60年的歷史了，這60年按歷史發(fā)展情況可分為以下四個(gè)時(shí)期： 1949年至1956年，為新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡階段； 1957年至1966年5月，為開始全面建設(shè)社會(huì)主義的十年；1966年5月至1976年10月，為“文化大革命”的十年； 1978年開始，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。按照歷史事件發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)把握教材，達(dá)到內(nèi)在聯(lián)系清楚，知識(shí)的整體性增強(qiáng)的效果，就可以避免孤零零地講解，導(dǎo)致形成支離破碎的知識(shí)的后果。

其二，以歷史發(fā)展的階段特征為核心進(jìn)行歸納。以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學(xué)科的基本要求和方法之一。對(duì)每個(gè)歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史進(jìn)程本質(zhì)的又是哪一方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進(jìn)而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過(guò)程，把握歷史發(fā)展規(guī)律。如：中國(guó)近代史（舊民主注意革命時(shí)期）階段特征可分為：列強(qiáng)的侵華史；中國(guó)人民的抗?fàn)幨?；中?guó)近代化的歷程等。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)列表整理來(lái)理清線索：

把一些時(shí)期不同，而問題性質(zhì)相同的歷史問題貫穿起來(lái)，給以系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，把零散的知識(shí)組合為比較完整的知識(shí)，就可以鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的目的了。

國(guó)家教委制訂的《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地歸納整理，抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成由基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索、階段特征構(gòu)建完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

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