勤學(xué)導(dǎo)方法，慢工出細(xì)活

陳冰

一、蘇教版初中語文教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

蘇教版語文教材是隨著新課程改革而進(jìn)行的一項(xiàng)教材編寫。其主要講究專題性，主要針對(duì)如何提高學(xué)生的探究能力與探究意識(shí)而進(jìn)行課文設(shè)計(jì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)其主要教學(xué)應(yīng)用價(jià)值有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一就是蘇教版初中語文教材包含了十個(gè)專題。這十個(gè)專題的安排，詳略有序。能夠較為鮮明的體現(xiàn)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的理想教學(xué)模式；其次，關(guān)于語文教學(xué)的方向較為明確。針對(duì)性較強(qiáng)。然后，就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有序性。蘇教版的基本教材，對(duì)于課文的類別進(jìn)行的系統(tǒng)分析。更加追求動(dòng)態(tài)性與適應(yīng)性。結(jié)合中學(xué)生的基本心理，編選的教材內(nèi)容與學(xué)生心理相適應(yīng)，目的性和指向性更強(qiáng)，此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析。蘇教版中學(xué)語文教材從學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，從考試系統(tǒng)的整體性出發(fā)，對(duì)教材，教案進(jìn)行了重點(diǎn)，難點(diǎn)的分解，更多的教學(xué)內(nèi)容是從生活的實(shí)際問題出發(fā)，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)和生活實(shí)際分析的能力。再者，蘇教版中學(xué)語文教材對(duì)于新課程安排更加具有科學(xué)性。讓教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中具有更強(qiáng)的靈活性，可以自主進(jìn)行教材的選擇教學(xué)，課本的知識(shí)內(nèi)容趣味性與導(dǎo)向性的組合型也更強(qiáng)。

二、語文教學(xué)中的常見問題分析

在中學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中。面對(duì)成績參差不齊的學(xué)生。教師對(duì)于教材的把控能力面對(duì)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此也較容易出現(xiàn)以下幾種情況。首先在中學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師教學(xué)技巧不夠靈活，容易按部就班進(jìn)行課文講解，課堂氛圍較為死板，缺乏創(chuàng)造力與活力難以在課堂中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，中學(xué)語文是包含了閱讀理解，字詞，作文，病句的修改，名著知識(shí)等各方面的學(xué)習(xí)，因此，系統(tǒng)性較強(qiáng)，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與重點(diǎn)難點(diǎn)，因此導(dǎo)致了教學(xué)效率不高，第三，部分教師沒有充分認(rèn)知到當(dāng)代教學(xué)是教學(xué)相長的大環(huán)境，沒有充分利用起新媒體，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)等便利帶給現(xiàn)代教學(xué)的影響。沒有收集到廣泛的課外知識(shí)豐富學(xué)生的思維，講解內(nèi)容較為單一，也沒有充分認(rèn)識(shí)到如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與自主學(xué)習(xí)的能力的重要性。此外，還有部分教師依然采取著填鴨式，牽牛式的教學(xué)方式，這種全部由教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，沒有給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。也不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于文學(xué)作品的審美能力，鑒賞能力，批判能力也不能起到很好的引導(dǎo)作用。

三、提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的策略與案例分析

（一）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)

在蘇教版中學(xué)語文教材中，對(duì)于課文的難易程度進(jìn)行了分類系統(tǒng)的概括。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。由于不同學(xué)生不同的文學(xué)積累與語文素養(yǎng)，因此，教師必須通過課堂學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與課后學(xué)生上交作業(yè)的完成情況去判別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高教學(xué)的針對(duì)性，個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)。在進(jìn)行課文講解與提問的過程當(dāng)中。一定要靈活處理，如進(jìn)行蘇教版八年級(jí)語文教材中《孔乙己》教學(xué)，通過講解這篇課文主要教導(dǎo)學(xué)生如何從日常生活當(dāng)中概括人的基本習(xí)性，基本性格特征，從而塑造出完整的人物形象，學(xué)會(huì)對(duì)人物外貌描寫進(jìn)行概括。但是針對(duì)學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生可以讓他們概括孔乙己的外在形象。而針對(duì)成績較好的學(xué)生可以讓其總結(jié)出孔乙己內(nèi)在的形象特征與人物個(gè)性，以及，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題的本質(zhì)現(xiàn)象帶給現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育的反思。這就是一種分層教學(xué)的顯著體現(xiàn)。分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)不同的學(xué)生可以從老師設(shè)置的不同問題反饋中獲取到不同的信息，提升自己的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于中學(xué)生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的積累具有重要的指導(dǎo)意義。教師在進(jìn)行中學(xué)語文知識(shí)的傳授時(shí)一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育里面。充分鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性開放性的思維理解課文，去大膽勇敢的，用全方位，多角度的去聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)或者布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，自己去質(zhì)疑設(shè)置問題。從而在教師的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠自主得出答案。這是一種讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)主人的策略。這在閱讀理解教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用的較為廣泛。與此同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中也要開展合作學(xué)習(xí)策略，有利于樹立學(xué)生的合作意識(shí)與主人翁意識(shí)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師與學(xué)生共同合作開展探究性學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生與學(xué)生之間組成小組的形式，用你問我答，你畫我猜或者，情境表演等多種形式讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，針對(duì)其中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，教師要以畫龍點(diǎn)睛的方式巧妙指出，合理引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到相應(yīng)課文的重難點(diǎn)與考點(diǎn)。如在進(jìn)行七年級(jí)《童年的朋友》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，就可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自主表演，來模仿課文當(dāng)中的人物形象。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用另外的語句概括學(xué)生的具體動(dòng)作形態(tài)，學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫方法，著重講解細(xì)節(jié)描寫的重要性，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于整段句子的表達(dá)作用。

（三）慢工創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展探索性教學(xué)。

語文教學(xué)的課堂必須充滿生機(jī)與活力，尋求讓學(xué)生發(fā)揮其自主性探究性學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。運(yùn)用先進(jìn)，科學(xué)的教學(xué)方法。合理引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)耐心與愛心，充分觀察了解學(xué)生，與學(xué)生做朋友。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的薄弱點(diǎn)。有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采取不同的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教師的綜合素質(zhì)。營造良好的教學(xué)氛圍，讓語文課堂形式更加多樣，充分培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉出獨(dú)立的思辨能力和審美能力，不僅在聽說讀寫方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)，發(fā)揮蘇教版語文的教材應(yīng)用價(jià)值，松弛有度地規(guī)范語文練習(xí)，讓學(xué)生互相開展競爭與合作，部分語文課本教學(xué)可根據(jù)教材內(nèi)容采用游戲教學(xué)。此外，教師必須提高試卷分析能力，通過精準(zhǔn)的試卷考察分析點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生開辟一塊高效精準(zhǔn)的語文考試的新園地，從實(shí)際成績方面幫助學(xué)生得以提高。如在進(jìn)行八年級(jí)課文《變色龍》這篇課文時(shí)，就可以通過情景設(shè)定法。讓學(xué)生去感受到一個(gè)人遭受危險(xiǎn)時(shí)的處境與應(yīng)對(duì)方法，同時(shí)根據(jù)課文當(dāng)中出現(xiàn)的字詞，結(jié)合相應(yīng)的考點(diǎn)如2011年北京市中考《鞋》講到文中兩處“有點(diǎn)那個(gè)”中的“那個(gè)”分別指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行字句的推敲與具體情境的想象。

總而言之，勤學(xué)導(dǎo)方法，慢工出細(xì)活，是學(xué)好蘇教版初中語文學(xué)習(xí)策略之一。

教師要讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也要意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要性。教學(xué)相長，互幫互助才能從根本上提高語文課程的教學(xué)魅力與教學(xué)效果，中學(xué)語文的教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀，學(xué)習(xí)語文課本當(dāng)中的經(jīng)典事例。豐富自身的文化涵養(yǎng)，從而樹立正確的價(jià)值觀，樹立更高遠(yuǎn)的理想。此外，也要為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，”讓其在中華文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)下?lián)碛懈蟮陌l(fā)展空間。