初中英語閱讀教學中的問題研究

王霞

【摘 要】英語教學在初中教育階段的重要性是不言而喻的，初中英語中閱讀教學是重要模塊，對于學生的英語表達能力和理解能力提升具有積極意義。但是在初中英語閱讀教學活動中，依然存在很多問題影響學生的英語閱讀能力提升，因此，本文將著重分析初中英語閱讀教學中存在的問題以及相應的解決措施，旨在促進初中生的閱讀理解能力提升。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學策略 教學技巧

在英語學習中學生的閱讀理解能力對于其英語學習的效率具有很大影響，而初中階段是學生進行英語學習的重要時期，因此教師應該重視起對學生的英語閱讀能力培養(yǎng)，為學生高效的英語學習提供支撐?；诋斍拔覈踔杏⒄Z閱讀教學現(xiàn)狀，需要作為教學活動引導者和組織者的教師能夠加大教學方法研究力度，促進初中生的英語閱讀學習效率提升。

一、英語閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生的主體地位

新課標中對初中英語閱讀的要求是能夠理解段落中各句子存在的邏輯關系，即找出文章的主題，理解故事情節(jié)，能根據(jù)不同的閱讀目的獲取關鍵信息等[1]。基于這種初中英語閱讀教學要求，教師應該積極轉變教學理念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是在實踐教學活動中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，采用逐字逐句的翻譯方式，學生在教學活動中處于被動學習狀態(tài)，這對于文章的整體理解和學生的思維發(fā)展不具積極影響，忽視了對文章整體思維構建和段落之間邏輯關系的分析。長期以教師為主導的英語課堂導致學生的思維能力并沒有得到很好的發(fā)展，學生的閱讀技能也無法提高。

2.沒有引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于提高英語閱讀能力是很有效的。初中學生形成的閱讀習慣是遇到生詞就馬上查閱字典。但是在考試中，查字典是不允許的。因此，學生在考試中如果遇到大量生詞就會緊張、手足無措。長此以往，學生將缺乏有條理、有意義的猜測和思考生詞詞義的能力，閱讀習慣過于依賴字典和教師的講解，閱讀能力和應試水平?jīng)]有明顯的進步[2]。

3.過于偏重語言知識的講解

閱讀課堂中，有些教師會占用大量的時間講解文中的語言點，而減少對學生閱讀技巧的指導。學生忙于記錄語言點知識，閱讀時間得不到充分的保證，失去了自主閱讀的機會，無法順利培養(yǎng)各項閱讀技能[3]。

二、解決初中英語閱讀教學問題的策略

1.利用多媒體技術，優(yōu)化閱讀教學效果

現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展使多媒體技術不斷在教育教學活動中得到廣泛應用，并且促進了教學效果的提升，初中英語閱讀教學活動中，多媒體技術的應用也促進了課堂教學有效性的提升。例如在“Where would you like to visit？”一課的3a短文教學時，教師可以在課前利用多媒體制作課件，分別展示天安門、香港、Disneyland、天涯海角等旅游景點的風光，讓學生對這些景點形成深刻的認識，然后教師在此基礎上引入話題：“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？”，學生們圍繞教師的教學展開討論，教學氛圍空前活躍，然后教師再進一步深入引導學生分析旅游方案的設計細節(jié)，包括時間、預算以及優(yōu)化方案等[4]。

2.營造有效的閱讀情境

情景創(chuàng)設方法在教育教學活動中的應用比較普遍，在初中英語教學活動中創(chuàng)設閱讀教學情景，有利于提升學生的投入度，為生營造良好語言教學環(huán)境，使學生能夠在興趣的引導下，逐步建建立起主動學習內驅力。因此初中英語教師在日常教學活動中，應該幫助學生逐步建立起有效的閱讀教學情境。例如，《 programmes on Saturday》的文章教學中，教師為實現(xiàn)對學生的興趣激發(fā)，首先從學生出發(fā)尋找導入話題，如教師可以詢問學生的近況，如學習成績、狀態(tài)等，很多學生會說自己最近的學習壓力，教師可以順勢引導發(fā)問：“你們知不知道壓力應該如何緩解呢？”然后引入新句式I can feel relaxed by doing something的教學，學生會說出各種各樣的方式，教師這時候就可以說出大家常用娛樂方式，即看電視，然后教師可以問學生?？吹碾娨暪?jié)目以及喜歡主持人等，一步步將學生引導至當前的課文教學內容上，順利實現(xiàn)有效教學。

3.增強文化內涵，提高英語教學趣味

對于英語的學習如果只局限于對詞匯的背記，對句式的分析則會相當枯燥，效果必然也不會明顯。因此，必須通過大量的閱讀，讓學生對于文章的背景及文化有所了解，使其對學習產生濃厚的興趣，最大限度的調動學習的積極性。教師在組織相應教學時，必須要做足“功課”，調動學生參與學習的積極性。如，a piece of cake，如果不將其放到文化背景中解讀，很容易理解成是“一片蛋糕”的意思；但放置到特定的背景當中，其內涵就變成“小菜一碟”，意指事情簡單易行。類似情況還有很多，只有將其植入特定的文化背景做襯托，才能更好的理解和掌握文章含義。這就需要教師在備課時，不但要注重語言技能的把握，更要注重語言文化的理解，為初中生的英語閱讀能力提升提供助力。

三、結束語

總之，初中英語教學中閱讀能力是學生應該具備的基本能力，但是當前的小學英語閱讀教學活動中，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面沒有發(fā)揮充分作用，導致學生的英語閱讀能力低下?；诔踔杏⒄Z閱讀教學活動中學生的閱讀能力培養(yǎng)重要性，教師在教學活動中應該積極突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進初中英語閱讀教學有效性提升。

參考文獻

[1]羅慧蘭，陳玉銀. 新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]. 英語教師2016，12（01）：101-103.

[2]談亞萍，王娟娟.關于分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J]. 中小學教育教學（中學版）2014，34（03）：216-218.

[3]殷紅勇.如何更好的提高英語教育質量[J].上海中小學英語教學與究，2013（09）：31-35.

[4]冒紅飛.提高英語課堂教育質量的方法[J].天津中小學外語教學，2013（10）：14-18.