小學英語基于語感培養(yǎng)的實踐研究

周文珍

【摘 要】語感是學生對英語的直接感覺，小學生在學習英語時，由于缺乏一定的語言材料和語言背景，很難形成語感。語感的培養(yǎng)必須基于英語語言規(guī)律，基于學生的語言實踐，教師如何根據(jù)小學生的學習特點，有效培養(yǎng)學生的英語語感？本文從加強語音教學，有效培養(yǎng)學生的語感；利用情境教學，有效培養(yǎng)學生的語感；結(jié)合閱讀訓練，有效培養(yǎng)學生的語感三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語 語感培養(yǎng) 策略研究 能力提升

在英語教學中培養(yǎng)學生的語感是提升學生英語感受能力的重要途徑，同時也是學生在語言實踐過程中逐漸形成的對語言的一種領(lǐng)悟，具有一讀就懂的能力。語感在英語學習中占有重要地位，但語感的培養(yǎng)又不是空洞的理論說教，它要求教師根據(jù)語言的學習規(guī)律，結(jié)合學生的學習興趣，通過搭建平臺使學生有效獲得語感。

一、加強語音教學，有效培養(yǎng)學生的語感

小學是學生學習英語的初始階段，正確語音知識的掌握更有利于學生良好語感的培養(yǎng)。所以，教師在教授單詞時，要有意識地把詞形、拼讀規(guī)則、讀音三者緊密結(jié)合起來，使學生能進行知識的遷移。如在學習單詞hear時，教師依次出示ear、hear及兩組單詞hear dear year和bear pear wear讓學生讀，從單詞的學習過渡到字母組合ear發(fā)音的學習。在學習句子時，要引導學生注意語音、語調(diào)等方面的變化，幫助學生掌握弱讀、連讀等發(fā)音技巧。這樣的訓練，我們要始終貫徹整個小學階段。

聽與說是語言交際的兩種基本技能。教師要充分利用好身邊的教學資源，尤其是即時產(chǎn)生的教學情景。如在學習詢問對方愛好“Whats your hobby？”句型時，兩位學生對話結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問其他學生“Whats his/her hobby”。這樣不僅能檢查其他學生聽的情況，還能豐富學生語言學習的知識面，從細微處培養(yǎng)學生的語感。 “讀”指朗讀和閱讀。由于口舌的活動，大聲朗讀英語，會產(chǎn)生機械記億，幫助記憶單詞和句型。而通過閱讀，學生可以積累大量的語言素材，增強語言的感知判斷，進而形成自己的語言思維。根據(jù)小學生記憶能力和模仿能力強的特點，教師可以精選一些句子和段落讓學生朗讀、背誦。 教師要重視聽、說、讀、背，使學生在潛移默化中形成自己的內(nèi)部語言和思維，幫助其語感的形成和發(fā)展。

二、利用情境教學，有效培養(yǎng)學生的語感

情境教學法的創(chuàng)造，其理論基礎(chǔ)是情感和認知的相互作用。情緒心理學的相關(guān)研究證明，個體的情感對于認知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)這三方面的功能。相應地，腦科學也表明，人的大腦左右兩個半球各有功能分工和合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動。情境教學法就是依靠某種具體情境，激發(fā)學生的情緒，以便激發(fā)他們對某個認知對象的求知欲望、強化他們對知識的理解、調(diào)節(jié)他們對于認知內(nèi)容的記憶和儲存，以及運用。語言活動就與情感活動同屬于左半球的運作機理。應該說，大多數(shù)教師是按照這個原理來創(chuàng)設(shè)和引入情境教學的。但是問題是，具體到小學外語教學中，如果一味按照教材和過去的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)和引入情境，就有可能使得情境生硬刻板，這并不利于學生對語言的理解、體驗和運用。

比如，教材中一些習慣用語在具體情境中的運用，在某些情況下就顯得模式化，因為生硬刻板，就需要老師在引入和創(chuàng)設(shè)情境時進行拓展和矯正。比如，英語中“早上好（good morning）”，在英語口語中有時候就會簡化為“morning”。另外，像初次見面表達見面很高興的習慣用語“Very nice to meet you.”，課本里的情境和對答是“Nice to meet you too?！钡窃谟⒄Z的習慣表達中，有時候不是非常陌生的人見面，直接回到“me too”就可以了。所以，教師必須盡量避免教學中情境教學的生硬和刻板，這樣會直接導致學生對學習失去動力和興趣，也會讓他們在具體的情境對話和表達中生硬刻板，甚至無所適從。一種輕松、自然、健康的情境對于外語教學來講，是非常重要的。

三、結(jié)合閱讀訓練，有效培養(yǎng)學生的語感

閱讀訓練可以培養(yǎng)學生利用英語知識解決問題的能力，同時還能促進學生英語交際能力的提高。因此，老師要通過不斷的進行閱讀訓練增強學生的英語語感。

第一，在英語教學中注重對學生進行朗讀訓練。部分小學生在英語學習的過程中，由于缺乏英語口語訓練，說出來的英語具有濃郁的漢語味。所以，老師在教學中進行單詞教學的過程中結(jié)合音標教學，讓學生理解單詞中字母與讀音之間的密切聯(lián)系，準確的聽說英語。同時，老師還要引導學生進行反復的跟讀，不斷提高小學生的英語朗讀水平，切實培養(yǎng)學生的語感。安排學生分角色進行朗讀，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在實際的語言運用中提高英語語感能力。

第二，加強學生的課外訓練，培養(yǎng)學生的語感。在英語學習中讓學生多閱讀可以幫助其培養(yǎng)良好的語感，在課堂上的閱讀遠遠不能滿足學生培養(yǎng)語感的需要。所以，老師要在課后引導學生多聽英語廣播，看英語節(jié)目，對標準的英語口音進行模仿和跟讀，鼓勵同學之間利用英語進行交流。同時要鼓勵學生拿出更多的時間閱讀英語課外讀物，老師也要引導學生進行課外的閱讀訓練，讓學生在擴大知識面的同時進行英語語感的培養(yǎng)。

第三，引導學生進行課外知識的積累。在小學英語教學中，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤記筆記的良好習慣，讓學生注意積累教材中以及課外讀物中有趣的知識點以及出色的句子和短語，同時要讓學生養(yǎng)成勤翻閱或者背誦的習慣，在日常的寫作中經(jīng)常模擬和運用。這樣不僅能培養(yǎng)學生勤記筆記的習慣，還能提高學生運用英語語言的能力，同時培養(yǎng)學生的英語語感。

總之，語感的培養(yǎng)必須基于實實在在的語言訓練，想讓學生學好英語，教師就要重視培養(yǎng)學生的英語語感。語感培養(yǎng)離不開基本的聽、說、讀、寫，教師要通過搭建各類語言學習平臺，使學生有更多的機會浸潤在英語之中，通過全方位的英語學習，達到有效培養(yǎng)語感，發(fā)展綜合能力。

參考文獻

[1]張倩敏；淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[J]；新課程學習（上）；2011年05期

[2]畢國慶；注重語感培養(yǎng) 促進英語教學[J]；中國校外教育；2010年21期