高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑探究

劉永剛

【摘 要】新課程標準的不斷推進，要求教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生綜合能力的發(fā)展進步。高中時期是學生學習的重要時期，這一時期的學生面臨著高考這一重要分水嶺，所以學生在高中時期的學習壓力比較大，那么教師在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。其物理核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學生對物理知識的理解與掌握能力，表現(xiàn)為學生學習物理知識的能力，表現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)物理問題、分析物理問題、解決物理問題的能力，還表現(xiàn)為學生對于物理知識的思辨能力等各個方面，那么教師在教學過程中，就需要改變傳統(tǒng)的物理教學方法，提升物理教學的有效性，提升學生學習物理知識的興趣，從而開展有效的物理知識教學，促進學生物理成績的提升。

【關鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 內涵 培養(yǎng)途徑

想要提升學生的綜合能力，為學生未來學習和生活鋪墊堅實的道路，教師必須在教育教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。物理知識來源于現(xiàn)實生活中的方方面，物理素養(yǎng)能夠提升學生學習、分析、掌握物理知識的能力，能夠有效的提升學生應用物理知識解決實際問題的能力，從而有利于學生思維能力的拓展，幫助學生解決實際生活中的各種問題，提升學生的生活技巧。所以物理素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的發(fā)展具有十分積極的意義，下文就高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑展開論述。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

隨著我國教育制度的不斷改革，其教育教學過程中由教師要對學生進行基礎知識和基礎技能教學轉換到了對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，即“三維目標”。新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素 養(yǎng)”來統(tǒng)領。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養(yǎng)，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創(chuàng)新、科學探究和交流、科學態(tài)度和責任。

由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個要素，實際上也都是服務于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務，側重培養(yǎng)學生有機運用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。核心素養(yǎng)對一個人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.在物理教學中開展小組合作學習模式

小組合作學習模式指的是教師在深入了解學生性格喜好的基礎上，根據(jù)學生的特點和學習能力，合理為學生分配小組，進而開展有效的物理知識探究學習的一種模式，雖然高中學生物理思維不足，其不能夠有效的對各種物理知識進行探究學習，但是在小嘴合作交流過程中，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。

2.物理教學生活化

基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，教師需要根據(jù)物理教學內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)。

3.合理創(chuàng)建物理教學情境

從教育部對“核心素養(yǎng)”的界定可以看出，學校教育將要從“傳道授業(yè)”轉變?yōu)椤爸R構建”，注重讓學生體驗探究的過程，感受物理學之美。新課導入應該是這個過程的鋪路石，教師也應該通過創(chuàng)設使學生耳目一新的場景，推動這一進程順利進行。

比如，在《機械能守恒定律》一課教學中：教師首先演示了一個實驗：懸掛于天花板的大鉛球擊碎墻壁上的玻璃。教師告訴學生，這樣的鉛球打到人的頭部，人當場就會死亡，然后問：“哪個同學敢上臺試試？”沒有學生敢于嘗試。然后教師話鋒一轉，設置了一個懸念：“事實真有那么可怕嗎？我們學習了今天的課題后為大家釋疑！”創(chuàng)設了扣人心弦的物理情景，能夠讓學生帶著急于知道答案的心理進入新課，為課堂上的理論探究和實驗驗證鋪平了道路。

三、結束語

綜上所述，由于高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于促進學生物理能力的提升，所以教師在對學生進行教學過程中，就需要順應新課改的要求，通過開展小組合作學習模式、物理教學生活化、創(chuàng)建具體情境等形式，提升物理教學的有效性，促進學生物理素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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