周紅萍
【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生維與智力啟蒙發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的認(rèn)知需求,運(yùn)用有效評(píng)價(jià)策略,給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無(wú)限潛能,從而確保閱讀課堂教學(xué)的高效性,為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的發(fā)展空間,促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成。通過(guò)教師的即時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生能夠明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo),理清課堂的探究方向,養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,迎合社會(huì)的全能型人才需求,彰顯出人生的最高價(jià)值,這是素質(zhì)教育核心價(jià)值的最佳展現(xiàn)途徑,也是教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的一種必然趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 評(píng)價(jià)策略 分析 研究
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的最佳方式,一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,要不斷提高自身的教學(xué)能力,及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方向,注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、真實(shí)性,同時(shí)組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情,學(xué)生擁有強(qiáng)大自信,敢于突破思維局限,勇于探索未知世界,語(yǔ)文教學(xué)工作才能走向更大的成功,新課程改革的明天才會(huì)更加絢麗與輝煌。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn),矯正學(xué)生的不良習(xí)慣,這將為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定下堅(jiān)固基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的作用
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教師全面了解學(xué)生實(shí)際的理解情況,從而制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃,及時(shí)改進(jìn)活動(dòng)方案,充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,這樣一來(lái),語(yǔ)文課改成效就會(huì)愈發(fā)顯著。在評(píng)價(jià)中進(jìn)步,進(jìn)步中成長(zhǎng),學(xué)生全面發(fā)展,人才價(jià)值快速提升,有助于時(shí)代教育的創(chuàng)新發(fā)展,有益于社會(huì)主義和諧社會(huì)的完善構(gòu)建。教師要尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征布置閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以生為本”“因材施教”,學(xué)生主動(dòng)閱讀,在閱讀中獲取到不一樣的情感體驗(yàn),探究熱情空前高漲,評(píng)價(jià)效果事半功倍[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的有效策略
1.賞識(shí)評(píng)價(jià)
我們以“發(fā)展性”“因材性”“賞識(shí)性”的理念讓評(píng)價(jià)個(gè)體自我參照,進(jìn)行縱向比較。尤其是閱讀能力弱的學(xué)生,只要他們的表現(xiàn)有進(jìn)步、有發(fā)展即為成功。我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)給予他們啟發(fā)、賞識(shí),如:“功到自然成?!薄疤?shí)苦干,成功一半!”“不懈奮斗,生命才輝煌!”“風(fēng)雨過(guò)后定見(jiàn)彩虹?!薄坝幸环指?,就有一分收獲”……為他們貼上成功的“標(biāo)簽”,發(fā)揮“標(biāo)簽”效應(yīng),體現(xiàn)新課標(biāo)中“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能”。
2.互動(dòng)評(píng)價(jià)
學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)之一,是學(xué)習(xí)活動(dòng)空間大(在校、在家或在書(shū)店、圖書(shū)館、閱覽室等)、面廣(課內(nèi)或課外),因而,教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人無(wú)一不是評(píng)價(jià)的主體。依據(jù)閱讀活動(dòng)的這一特點(diǎn),我們必須加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們可以幫助學(xué)生建立閱讀成長(zhǎng)記錄袋,內(nèi)容設(shè)計(jì)大體可分自評(píng)與他評(píng)兩大板塊。自評(píng)內(nèi)容包括自定目標(biāo)(參考老師列出的導(dǎo)讀單選定“閱讀書(shū)目”或直接列出自己感興趣的“我想要閱讀的書(shū)目”)、自析過(guò)程(記錄閱讀過(guò)程和努力程度的“我的讀書(shū)時(shí)間”與“我讀過(guò)的書(shū)”)、自我展示(記載摘錄的好詞佳句與閱讀感想等);他評(píng)內(nèi)容包括“家長(zhǎng)的囑咐”(閱讀時(shí)間的安排監(jiān)督與習(xí)慣養(yǎng)成)、“同學(xué)的期望”“老師點(diǎn)評(píng)”等。這樣,讓閱讀評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng),對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內(nèi)容作出全面公正的評(píng)價(jià)。
3.個(gè)性評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,逐步做到獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究情景,搭建探究平臺(tái),問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主思考、歸納,到溫故而知新[2]??梢詮倪@幾方面來(lái)評(píng)價(jià)教師是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)新能力的培養(yǎng):在一節(jié)語(yǔ)文課中,教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,不是用唯一的答案去束縛學(xué)生的思路,而是啟發(fā)學(xué)生是多角度、多思路;是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn);對(duì)學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解是否鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論,解決問(wèn)題時(shí)間有多少;學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次;是否使課堂保持有效互動(dòng)。許多老師走入一個(gè)誤區(qū),在課堂上刻意追求花樣翻新,引導(dǎo)不夠,學(xué)生胡亂選擇,要學(xué)生朗讀,學(xué)生就選最簡(jiǎn)單的一段,要求學(xué)生之間交流,學(xué)生就隨意交流……表面上課堂熱鬧,實(shí)際是學(xué)生游離在課堂重點(diǎn)之外,學(xué)生收獲甚微。我們應(yīng)該立足學(xué)生的主體地位,關(guān)注差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,?ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。不搞表面的虛美,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信,發(fā)揮創(chuàng)造性的潛力,從而讓課堂煥發(fā)生命的活力。
4.全程評(píng)價(jià)
閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,閱讀能力的發(fā)展是多種能力因素互相促進(jìn)的結(jié)果,也是一條漫長(zhǎng)而又曲折的道路。閱讀評(píng)價(jià)不能僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià),必須有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)與反應(yīng),尤其是課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀、發(fā)表的見(jiàn)解、提出的疑問(wèn)等要及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。我們可以利用教室的墻面做出不同專(zhuān)題的“評(píng)價(jià)欄”,結(jié)合學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),對(duì)他們?cè)陂喿x課中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)作出評(píng)價(jià)。如反映精神狀態(tài)——“我最會(huì)聽(tīng)”;反映參與、交往狀態(tài)——“我最?lèi)?ài)說(shuō)”;反映思維狀態(tài)——“我最能想”;反映生成狀態(tài)——“我最會(huì)用”?!霸u(píng)價(jià)欄”直觀、形象、長(zhǎng)時(shí)、高效,它與學(xué)生又是朝夕相處,可以全程地跟蹤評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表后,教師抓住契機(jī),讓學(xué)生評(píng)價(jià):“同學(xué)們,你們贊同他的說(shuō)法嗎?請(qǐng)發(fā)表你的意見(jiàn)?!痹趯W(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點(diǎn)撥:“在你們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候希不希望得到幫助?”從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣既發(fā)揚(yáng)了多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),也使學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了價(jià)值取向。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)淺,家庭教育層次低,語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還在一定程度上受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響,諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的“適時(shí)適度”,能使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到事半功倍之效。
參考文獻(xiàn)
[1]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].聊城大學(xué),2014(50)116-117.
[2]劉平.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].教育界:綜合教育研究,2014(9):19-20.