“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略初探

鄭宣眉

【摘 要】語文屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)教學(xué)教育階段，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性質(zhì)更加突出。農(nóng)村小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要部分，其教育質(zhì)量對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，由于多種因素的綜合影響，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高。將以人為本的理念應(yīng)用在我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展，是對新課改趨勢的順應(yīng)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 以人為本 教學(xué)策略

以“社會(huì)主義和諧社會(huì)”為核心，樹立以人為本的教育觀是樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也為農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)工作指明了新的方向。我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)對隨著我國經(jīng)濟(jì)條件的改善和教育事業(yè)的整體發(fā)展，其教育質(zhì)量已經(jīng)得到了提升，但是部分教師在教學(xué)理念上依然比較落后，忽視了學(xué)生的發(fā)展性，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)?；诖?，本文將分析“以人為本”教育理念在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)途徑。

一、整合課內(nèi)外語文教學(xué)資源

教學(xué)資源的整合是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑，因此農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)資源使用，更應(yīng)該強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，為學(xué)生擴(kuò)展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有效結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)資源在生活中是隨處可見的，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該順應(yīng)新課改需求，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，滿足小學(xué)生的擴(kuò)展性語文學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校以及社會(huì)也要給學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)這篇課文的歷史背景和一些有關(guān)課文內(nèi)容的知識，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過這種課內(nèi)外資源的整合，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

為提升教師教學(xué)的針對性和人性化水平，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生群體的差異性展開分層教學(xué)。首先就是對教材的深入研究。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，因此在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)精心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定出適宜不同學(xué)生群體的分層目標(biāo)。備課時(shí)，根據(jù)不同層次的群體制定出不同的分層教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，完成基礎(chǔ)目標(biāo)教學(xué)，甚至將其超越。例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，教師就可根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，將教學(xué)目標(biāo)分為 A 、B 、 C 三個(gè)不同層次目標(biāo)，A 層目標(biāo)需要學(xué)生能夠熟練掌握生詞，并帶有感情的朗誦與背誦課文；B層目標(biāo)需要學(xué)生能夠理解這首詩的大意以及其抒發(fā)的思想感情； C 層目標(biāo)則需要學(xué)生能在完成前面教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對詩的創(chuàng)作背景以及作者的生平有一定了解，并能簡要說明這首詩所蘊(yùn)含的人生哲理。 如此以來，能夠有效避免因統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)而帶來的困擾，如耗時(shí)多、收效低。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的其中一個(gè)重要途徑就是對于輕松、和諧的教學(xué)氛圍的營造。首先，教師要考慮對教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整，這就要求教師要全面了解教材，選擇合適教學(xué)內(nèi)容。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，由于文章的故事性較強(qiáng)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可以依據(jù)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在表演中可以根據(jù)自己對課文的理解以及自己的其他想法進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)散學(xué)生的思維。通過上述類似的活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性，利于知識和情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度，要確保學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)和能力下能夠完成，但是也不能過于簡單，要在教學(xué)任務(wù)的完成中促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

四、轉(zhuǎn)變師生角色，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在短時(shí)間內(nèi)很難形成變革性的轉(zhuǎn)變，因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很大一部分教師的教學(xué)思想和觀念雖然在逐漸改變，但是幅度小、速度慢，呈現(xiàn)在教學(xué)效果中并不明顯。課堂依然存在著“教師主宰課堂”的現(xiàn)象，采取灌輸式教學(xué)方法偏重對教學(xué)知識的單向傳授，致使課程改革流于形式。這樣的情況下，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽講。因此，農(nóng)村小語文村教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有選擇地引進(jìn)和吸收改革成果，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師的角色必須由“主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)型”，讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、合理設(shè)置問題梯度

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的學(xué)習(xí)能力。他們在思考問題時(shí)往往停留在表面難以深入，事物認(rèn)知過于膚淺，很多時(shí)候理解皮毛就覺得滿足。鑒于此，語文教師要適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生思維帶入到深層次探索中。通過提出探索性的問題，幫助學(xué)生主動(dòng)理解知識，提升學(xué)生的思維水平。在小學(xué)階段，班級學(xué)生人數(shù)通常在20人左右，教師想要針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)的可能性不大，因此教師在教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該注意對語文學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)生的語文思維的養(yǎng)成。另外根據(jù)“因材施教”的教學(xué)方法原則，教師要依據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)問題場景，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，設(shè)置問題時(shí)多設(shè)置不同層次的問題，針對成績較為優(yōu)秀的學(xué)生可以適當(dāng)加大問題的難度，針對班級中的后進(jìn)生就可以適當(dāng)降低問題的難度，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

六、結(jié)束語

總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)對我國教育事業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，因此我們應(yīng)該重視起農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，語文作為小學(xué)教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此基于當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分研究有效教學(xué)手段，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升提供支持，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

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