基于生態(tài)學視角的應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]文章闡述了生態(tài)學相關理論，分析了生態(tài)學視角下應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，如專業(yè)知識結(jié)構單一、專業(yè)能力欠缺、專業(yè)情意淡漠，進而提出了基于生態(tài)學視角的應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展策略：注重整體效應，創(chuàng)設和諧共生發(fā)展的學校人文環(huán)境；遵循耐度和最適度定律，完善初任教師的各項制度保障，以期穩(wěn)固初任教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構，促進應用型院校的健康發(fā)展。

[關鍵詞]生態(tài)學 應用型院校 初任教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]劉三華（1979- ），男，湖南冷水江人，廣州工商學院，講師，碩士。（廣東 廣州 510850）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0079-04

應用型院校初任教師進入新環(huán)境后，環(huán)境的劇變會對其專業(yè)發(fā)展形成巨大的影響。應用型院校初任教師要在新環(huán)境中實現(xiàn)自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的快速發(fā)展，不僅要在專業(yè)能力上付出更多的時間精力，也要注重與新環(huán)境相融合。因此，從生態(tài)學視角出發(fā)，研究應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應對策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)學相關理論

教育生態(tài)是指教育實施的理論基礎、實施過程、社會環(huán)境等方面的綜合影響因素。教育生態(tài)學是研究教育理論與教育發(fā)展規(guī)律的重要參考，也是教育理念創(chuàng)新與現(xiàn)代教育改革的理論基礎。教育具有群體性和個體性特點，這與教育的社會服務特點相一致，教育不僅要為社會公眾提供普適性教育，也要針對個體需求提供特異性服務。制約教育發(fā)展的因素稱為限制因子，能量流和信息流是教育生態(tài)學的主要限制因子。教育參與者可以是個體，也可以是一個群體，在研究教育參與者生態(tài)構成時，任何個體或群體都有可能成為教育生態(tài)的制約因子。只有具備敏銳的觀察力與判斷力，及時發(fā)現(xiàn)制約因子并消除其影響，才能保證教育系統(tǒng)的發(fā)展活力與系統(tǒng)延續(xù)性，促進教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。反之，如果對于限制因子不加以管理，則可能導致某一限制因子過度生長，最終對教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生極大的破壞力。生態(tài)系統(tǒng)中的任何元素都具有成為限制因子的潛質(zhì)，應用型院校要調(diào)整好教育生態(tài)主體的各因子與自身承受力的關系，更要協(xié)調(diào)好生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關系，共同促進教育生態(tài)大環(huán)境的健康發(fā)展。

花盆效應和整體效應是教育生態(tài)系統(tǒng)中常見的兩種生態(tài)環(huán)境效應?；ㄅ栊侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中的個體大多受整體環(huán)境與周圍個體的制約，是一種局部生態(tài)效應。教育生態(tài)系統(tǒng)中的人和其他個體就像生態(tài)系統(tǒng)中的花盆，在一定程度上需要依賴環(huán)境條件得以生存與發(fā)展。同一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的花盆之間存在明顯的資源競爭，競爭是生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的原動力。同一教育生態(tài)系統(tǒng)中的人也具有明顯競爭關系，如教師之間存在教育質(zhì)量的競爭、班級之間存在課堂效率與學習資源的競爭、同學之間存在升學名額的競爭等，教育生態(tài)系統(tǒng)得以發(fā)展延續(xù)的主要動力也是競爭。整體效應是指生態(tài)系統(tǒng)中不同結(jié)構單元內(nèi)不同主體之間共同構成的交互連接的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡，組成因子的差異性導致其構成的單元之間也存在復雜的同一性與差異性，系統(tǒng)中不同單元與不同因子之間相互作用、互相影響，系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用，進而產(chǎn)生整體效應。

二、生態(tài)學視角下應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.專業(yè)知識結(jié)構單一。目前，我國高校教師的準入學歷為博士及以上學歷，具備高學歷代表教師在某一專業(yè)領域取得了突出的研究成果，但教師具有突出的科研成果并不代表其對本專業(yè)領域的知識結(jié)構有深入的了解。很多具有博士學位的應用型院校教師對個人研究領域相關知識了如指掌，但對本專業(yè)的其他領域則知之甚少。這種專業(yè)知識結(jié)構單一現(xiàn)象不僅給教師發(fā)展帶來一定限制，也擴大了教育實施盲區(qū)，使教師傳授的知識結(jié)構范圍較窄，不利于學生綜合地了解某一學科的發(fā)展現(xiàn)狀與研究動態(tài)。

2.專業(yè)能力欠缺。第一，教師教學能力。教學能力主要包括教師的課前準備、課堂授課、課后拓展與課程考核等內(nèi)容。首先，在課前準備中，大部分初任教師對教材的理解程度有限，對部分知識內(nèi)容的細節(jié)把握不準，且因缺乏課程內(nèi)容設計經(jīng)驗，其課前準備往往與學生需求存在一定差距。其次，初任教師的課堂授課多按照課前準備的教案完成，在面對課堂突發(fā)情況時不能及時調(diào)整授課方案，課堂調(diào)控能力不足，以致出現(xiàn)教學流程無序、混亂等現(xiàn)象，嚴重影響了課程教學進度。再次，初任教師為減輕個人工作量，課程考核多采用完成作業(yè)、提交課程論文等方式，這種課程考核方式隨意性強、針對性差，不能充分體現(xiàn)學生的課堂學習情況，難以激發(fā)學生的學習興趣。最后，部分初任教師專業(yè)技能不夠嫻熟，如粉筆字書寫速度較慢、口頭表達能力不強、語言發(fā)音不準等，直接影響了教學效果和課堂效率。

第二，初任教師班級管理能力。為幫助初任教師盡快了解學校的工作特點與管理流程，大部分應用型院校會在第一年為初任教師安排班主任工作，這項工作是初任教師授課之外的巨大考驗。應用型院校班主任需要及時了解學生的心理動態(tài)、制定班級管理制度，并適當借助學生管理來完成班級管理與思政教育等多方面工作。因此，初任教師要清晰地認識到班級管理不善帶來的嚴重后果，并結(jié)合本班級特征與學生需求特點，制定符合班級特色的管理制度，以建立符合教育生態(tài)學要求的教育生態(tài)平衡環(huán)境。初任教師只有用最短的時間尋找到教學工作與班級管理工作的平衡點，才能出色地完成教學工作和班級管理工作。

3.專業(yè)情意淡漠。專業(yè)情意主要指教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。初任教師的職業(yè)認同感是其開展工作的重要內(nèi)在因素，只有充分認同職業(yè)，才能更好地實現(xiàn)教育價值。初任教師對職業(yè)認同感也體現(xiàn)為教師的工作積極性與課堂熱情。初任教師培養(yǎng)職業(yè)認同感要深刻全面地認識工作內(nèi)容、性質(zhì)、責任與義務、管理情況、發(fā)展動態(tài)等，全面、客觀地了解職業(yè)環(huán)境，克服就職初期的困難、疑惑、迷茫等心態(tài)，才能盡快熟悉崗位工作，在工作中提升職業(yè)認同感，激發(fā)工作熱情，提高工作效率。

應用型院校初任教師普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。一方面，初任教師到崗后要花費大量時間和精力熟悉工作環(huán)境與工作內(nèi)容，沒有足夠的時間與精力思考職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題；另一方面，初任教師在不熟悉崗位工作的情況下，難以針對個人具體情況制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。隨著工作時間與經(jīng)驗的積累，初任教師應在充分了解崗位工作后，對個人職業(yè)規(guī)劃進行認真思考，制定出符合自身發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、基于生態(tài)學視角的應用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展策略

初任教師工作時間較短、缺乏工作經(jīng)驗，且大部分初任教師存在一定的角色轉(zhuǎn)換困難與疑惑。應用型院校應高度重視初任教師的工作狀態(tài)與心理狀態(tài)變化，幫助其熟悉工作環(huán)境和崗位要求，以出色地完成教學工作，盡快形成自身獨特的教學特色和風格。

1.注重整體效應，創(chuàng)設和諧共生發(fā)展的學校人文環(huán)境。第一，營造合作型教師團隊文化。教師團隊文化與校園文化均屬于群體文化范疇，兩者之間存在一致性，但教師團隊文化更注重對教師主觀能動性、積極性的激發(fā)，是教師在教學、科研活動中逐漸形成和發(fā)展的價值觀念和行為方式，也是團隊精神與教育信念的體現(xiàn)。教師作為教育實施的主體，只有經(jīng)常與其他教師進行溝通交流，共同探討教育實施的新思維、新技巧、新理念，才能更好地促進自身專業(yè)能力的提升，增強職業(yè)認同感。

初任教師履職初期會因不熟悉工作環(huán)境和崗位要求遇到各種問題，初任教師要努力克服新履職的種種困難，應用型院校也要加強對初任教師的引導與關懷，安排同專業(yè)、同辦公室的前輩教師主動關心初任教師的工作、生活、心態(tài)等，共同構建友好、團結(jié)、協(xié)作的教師工作氛圍，優(yōu)化教育群體生態(tài)的整體構造，從而形成團隊合力，充分發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的“整體效應”。

第二，構建良好的校園工作環(huán)境。構建良好的工作環(huán)境是提高教師團隊工作效率、保證教育質(zhì)量、促進教育長期穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。良好校園工作環(huán)境建設應從物質(zhì)環(huán)境建設與精神環(huán)境建設兩方面進行。（1）物質(zhì)環(huán)境建設方面。首先，初任教師剛剛走出校園，在住房、社交等方面存在一定的經(jīng)濟壓力與精神壓力，應用型院校應加強對初任教師的關心，為其提供合理的薪資待遇，解決其生活的后顧之憂。其次，應用型院校應設立科研啟動資金，構建初任教師職業(yè)發(fā)展培訓制度，積極為初任教師解決生活、工作中的實際困難，保證初任教師全身心地投入到教育工作中。最后，應用型院校還要大力完善課堂軟硬件設施。現(xiàn)代教育技術日新月異，應用型院校只有不斷完善教育軟硬件設施，才能更好地幫助初任教師完成課前準備、課堂授課與課程考察等教學過程。（2）精神環(huán)境建設方面。精神環(huán)境是隱形的，會在潛移默化中影響著全體教師的工作狀態(tài)與工作效率。應用型院校應培養(yǎng)初任教師專業(yè)發(fā)展的價值、觀念和良好的精神風貌，這種良好的精神風貌主要指校風與學風。校風是指學校教育理念在教師工作態(tài)度上的體現(xiàn)，學風是指高校學術誠信之風。應用型院校還應針對教師工作時間特點，合理規(guī)劃一系列內(nèi)部學術交流與休閑娛樂活動，以幫助教師舒緩壓力，增進教師之間情感，提升團隊凝聚力。

第三，加強對初任教師的專業(yè)領導。領導的認可和肯定是初任教師第一階段工作的主要動力。校領導尤其是校長應主動關注初任教師的工作動態(tài)，對于積極、勤奮、努力的初任教師要及時給予充分的肯定和鼓勵，對于存在困難的初任教師要及時給予幫助與指導，校長還要對初任教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)技能培訓、科研工作開展、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面提供指導與建議，高度重視青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，從教育管理層面加強對初任教師的業(yè)務能力培訓。

2.遵循耐度和最適度定律，完善初任教師的各項制度保障。第一，完善新履職教師的入職培訓制度。新履職教師處于工作內(nèi)容、工作環(huán)境、社會角色轉(zhuǎn)換的過渡時期，這一時期初任教師對工作內(nèi)容與環(huán)境等方面了解有限，且工作困難突出、情緒波動大。應用型院校要制定科學、完善的新履職教師上崗前培訓制度，組織初任教師學習學校的管理層結(jié)構、管理制度、整體教育資源分布狀況、校園文化、校園環(huán)境、教師薪資福利、基本作息時間等，使初任教師盡快熟悉校園環(huán)境與工作環(huán)境、知曉學校的各項規(guī)章制度、了解學校的辦學理念與特色學科，以通過崗前培訓提升初任教師的職業(yè)認同感與工作熱情，幫助其順利投入正常工作。

第二，建立“以老帶新”青年教師成長計劃。應用型院校初任教師大部分是剛走出校園的青年教師，是學校未來發(fā)展的中堅力量，應得到高度重視并加以重點培養(yǎng)。目前，大部分高校均采用“以老帶新”“師徒結(jié)對”等形式開展青年教師培訓工作，應用型院校在開展初任教師專業(yè)能力培訓時，也應制定類似“師徒幫帶”的培訓制度，聘請本校資深教師作為導師，與青年教師結(jié)成“一對一”幫對。初任教師在導師的指導下開展相關教學、科研等工作，導師為其提供教育技能指導、科研經(jīng)費資助、專業(yè)知識培訓等多方面幫助。應用型院校應制定考評競爭機制，將青年教師教學技能與科研成果的考核與結(jié)對導師的獎金掛鉤，并設立“一二三等獎”，以鼓勵青年教師進行良性競爭。

第三，完善初任教師綜合素質(zhì)培訓制度。應用型院校教師不僅要為學生傳道授業(yè)解惑，也是學生學習的行為榜樣，教師應從學習、生活的每個方面為學生樹立良好的榜樣。完善教師綜合素質(zhì)培訓制度可以從三方面來進行：一是充分利用校園文化建設資源，建立師德教育基地，定期組織初任教師進行教師德育培訓，并通過學習國家相關教育政策、學校教育管理改革動態(tài)以及校園文化建設特色等，共建良好師德文化氛圍；二是加強師生交流溝通，通過組織師生共同參與的體育比賽、文藝表演等活動，增進師生情感，為學生思政教育工作奠定良好基礎；三是設立“師生午餐會”，邀請教師與學生進行面對面交流，幫助教師及時了解學生在學習、生活中的各種需求，也為教師完善個人工作提供重要的參考。

第四，建立系統(tǒng)科學的教師評價制度?？茖W系統(tǒng)的教師評價制度是應用型院校管理制度科學性的具體體現(xiàn)，也是應用型院校鼓勵初任教師工作積極性、提高教師團隊活力的重要手段?？茖W系統(tǒng)的教師評價制度包括對教師教育技能及教學成果、科研技能與科研成果、學生德育教育及教育成果等方面的綜合評價，評價制度還應隨著學校發(fā)展與教師職能的變化而不斷完善，以科學、客觀地評價教師的工作能力，且評價結(jié)果要始終與教師績效獎金、職稱評定等工作掛鉤，以充分激發(fā)教師的工作熱情與積極性。

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