關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

彭麗娟

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中著重加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是新時(shí)期背景下對(duì)教師教學(xué)要求，也是新課程改革需要。學(xué)生的閱讀能力在很大程度上決定了學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果乃至其它科目的學(xué)習(xí)效果。因此在新時(shí)期教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重加強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，通過(guò)教學(xué)方式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)思考

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高做出了更高的要求，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容和重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和信息的提取以及理解文章的重要手段。如何在新時(shí)期背景下增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的問(wèn)題之一，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著非常重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的原因：

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失衡

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊偏向于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則沒(méi)有更多的關(guān)注。在實(shí)際的課文教學(xué)當(dāng)中，教師往往是對(duì)課文當(dāng)中主要描寫的內(nèi)容、對(duì)象以及情感等知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中可能涉及到的應(yīng)試知識(shí)進(jìn)行記憶，而沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本的閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)自然而然的去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)于文章的閱讀以及自身的閱讀能力也提高沒(méi)有關(guān)注，從而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失衡，不能夠有效實(shí)施閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)流于形式

閱讀教學(xué)流于形式也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一，主要是因?yàn)樵谛聲r(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者能夠充分地意識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性，也能夠在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中開展閱讀教學(xué)。但是閱讀教學(xué)的方式方法卻仍舊是死板生硬的，不能夠很好地理解新課程改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，也不能夠靈活的據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知情況和閱讀能力進(jìn)行閱讀教學(xué)。

比如在一堂課程當(dāng)中，就是為了體現(xiàn)出在教學(xué)當(dāng)中是開展過(guò)閱讀教學(xué)的，因此就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，或者是讓全班學(xué)生整體閱讀。而在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有進(jìn)行任何干涉和引導(dǎo)，只是讓學(xué)生讀完文章就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這種閱讀教學(xué)方式不能夠起到有效的教學(xué)效果，也不能夠充分發(fā)揮閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，體現(xiàn)不出閱讀教學(xué)價(jià)值。

3.學(xué)生的理解能力比較差

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素也是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀當(dāng)中的理解能力比較差。閱讀是學(xué)生收集信息、提取信息分析信息以及針對(duì)這些信息解決問(wèn)題的重要方式。但是由于小學(xué)生自身的理解能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中不能夠針對(duì)閱讀的知識(shí)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生只能夠做到讀，但是對(duì)讀到的內(nèi)容卻不能夠理解，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力存在著一定的問(wèn)題，從而直接導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多障礙，限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是新時(shí)期改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的需要。因此相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該從多個(gè)方面不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀同樣是作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上關(guān)系著學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于今后的教學(xué)工作乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的意義。教師有這些意識(shí)之后，在課堂上就要平衡課文內(nèi)容教學(xué)和課文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系比重，注重閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的開展。通過(guò)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容的深層含義進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵信息，從而對(duì)文章進(jìn)行有效的把握和學(xué)習(xí)。

2.專注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式的狀況，相關(guān)語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要專注于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生挖掘文章的情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中必須要專一的、專注的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，而不是讀望天書。通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究，把握文章的整體脈絡(luò)和情感流露，抓住文章的中心思想，通過(guò)自身的情感相融和培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要讓學(xué)生閱讀課文，更要注重對(duì)學(xué)生課文閱讀之后思想感悟的流露和情感的抒發(fā)。因此教師在學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就要引導(dǎo)學(xué)生讀完課文之后通過(guò)寫的方式將自身的情感流露出來(lái)，從而解決學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象理解不透徹、掌握不深刻的局面。在讀完一篇文章之后要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生寫出自己對(duì)這篇文章的看法和感悟，或者說(shuō)表達(dá)了什么樣的情感，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更多的見(jiàn)解和思考，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提和保障。在新課程背景下，教師要從多個(gè)方面平衡語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的比重，實(shí)施專一、專注的閱讀教學(xué)以及加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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