問渠哪得清如許 為有源頭活水來

陳肖

【摘 要】班級圖書角的建立提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的校園生活。但是許多班級對“圖書角”的利用 ，僅停留在裝點門面和簡單借閱的層面上，遠(yuǎn)未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。班級流動圖書角的建立彌補了傳統(tǒng)圖書角的不足，同時也加強了學(xué)生的口頭表達能力，鍛煉了學(xué)生的交際能力，也促進了教師、家長和學(xué)生間的溝通。

【關(guān)鍵詞】“書香卡” 班級流動圖書角

隨著校園文化建設(shè)的日益完善，為推進學(xué)校讀書活動的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、好讀書、會讀書、快樂讀書的良好讀書習(xí)慣，“圖書角”已經(jīng)成為每個班級的必備陣地。班級圖書角，是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，它不但能拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生通過書本了解人類的歷史，探索人類的未來，同時也增加了班級濃厚的讀書氛圍。但是班級圖書角的建設(shè)與管理是個極其繁瑣的過程，往往由于教師忙于班級事務(wù)而不能天天對圖書角進行監(jiān)督，學(xué)生也由于工作經(jīng)驗的缺乏和老師監(jiān)督力度不夠產(chǎn)生疏于管理。因此，在圖書角的管理中出現(xiàn)了一些不足：如借書的過程過于煩瑣；學(xué)生借書的時間花費過多；圖書的破損比較嚴(yán)重；有些書無人問津；圖書容易丟失；由于要排隊借書，排在后面的學(xué)生往往總是不能借到自己喜歡的圖書……面對如此種種，我們不得不思考如何另辟蹊徑，于是便有了建立一個以“書香卡”為依托的班級流動圖書角的念頭。

一、尋找“活水之源”——班級流動圖書角的定義

班級圖書角，通過學(xué)生自發(fā)收集圖書，豐富班級圖書柜，在班主任以及學(xué)生的共同參與管理下，在豐富學(xué)生的課余讀書生活上起了積極作用。那我們的圖書角為什么要加上“流動”二字呢？主要是由于部分學(xué)生家庭條件有限，父母不可能為其購置各種富有價值的圖書，但是如果以流動的方式閱讀，即A把書看完了寫好評價，就等于是把書推薦給了B看，B看完后又以同樣的方式推薦給C看，如此循環(huán)流動下去，就會有更多的人閱讀到此書。流動閱讀的主體是人，流程是你、我、他，步驟是閱讀、推薦、分享，而其關(guān)鍵所在是流動。流動圖書角是對資源的充分利用和合理配置，讓一些同學(xué)不用花很多錢，就能讀很多書，同時又是一種閱讀歡愉的分享，一種校園溫情的傳遞，一種誠信觀念的傳播。

另外班級圖書角不能像普通圖書館一樣辦理借書卡，只能以“書香卡”代替，且圖書是由學(xué)生自己保管，借書、還書的過程也是在借閱者與圖書所有者之間單獨完成的，從而達到圖書互相借閱的目的，也不用再擔(dān)心書架上的圖書會因此損壞或丟失。

二、探究“活水之效”——建立班級流動圖書角的意義

班級流動圖書角是班級圖書角的延伸與升華，它既繼承了圖書角的優(yōu)勢，如仍然可以完成圖書的借閱，幫助學(xué)生閱讀到更多的課外書籍、豐富學(xué)生的課外知識、開拓學(xué)生的視野……同時也彌補了圖書角的不足，如學(xué)生無需排隊借書，節(jié)省了時間；圖書不容易丟失，少了很多后顧之憂；班級中無需專門委派圖書管理員等等。班級流動圖書角讓學(xué)生在借書與還書的過程中鍛煉了人與人之間的交際能力，加強了學(xué)生的口頭表達能力，鍛煉了學(xué)生的受挫能力，同時，規(guī)范了學(xué)生的語言，并且教導(dǎo)學(xué)生懂得同學(xué)間應(yīng)該團結(jié)互愛的道理。

班級流動圖書角的運行督促了學(xué)生認(rèn)真地讀完圖書，有所感、有所悟。因為流動圖書角中有一張“書香卡”，其主要內(nèi)容除了借書與還書的手續(xù)記錄外，還包括需要圖書所有者給圖書寫一個內(nèi)容簡述，這就意味著圖書所有者必須自己先認(rèn)真地讀完這本書。此外，書香卡的另一個主要內(nèi)容是借閱者看完圖書需要評價這本書（低年級進行星級評價，中高年級寫幾句或幾段感想）這也需要借閱者認(rèn)真讀完整本書才能完成。所以，班級流動圖書角的運行完全可以起到督促學(xué)生認(rèn)真地閱讀圖書的作用。

在班級流動圖書角的建立和運行過程中可以促進學(xué)生與家長間的親子關(guān)系，形成親子閱讀。因為中低年級的學(xué)生對自己推薦的一本書進行內(nèi)容簡述有一定難度，需要在家長的幫助下才能完成。

三、修出“活水之路”——班級流動圖書角的建立和運行機制

1.“鑿道修渠”——準(zhǔn)備階段

建立流動圖書角的目的是讓每一本圖書都能發(fā)揮出其最大價值，要讓創(chuàng)建圖書角這個過程成為班級所有學(xué)生共同參與的一個快樂的過程。圖書角的準(zhǔn)備階段，要重點做好和家長的溝通工作，爭取家長的支持。我想這一點是大部分家長都能做到的，在與家長的溝通過程中要把建立流動圖書角的意義和家長說清楚，可利用書信或短信的形式給所有家長發(fā)一個創(chuàng)建圖書角的倡議書，重點講明這個過程對孩子的學(xué)習(xí)和成長的意義，以此得到家長的大力支持。

第一，人人參與，設(shè)計“書香卡”。首先，老師讓學(xué)生把自己認(rèn)為值得推薦給同學(xué)看的書帶回學(xué)校，并設(shè)計“書香卡”，其主要內(nèi)容包括：封面（書名和所有者）；作者、圖書內(nèi)容簡介；借閱者姓名、出借時間、歸還簽名、歸還時間、本書評價（以五星制為標(biāo)準(zhǔn)）、讀后感。把“書香卡”放入班級的圖書柜小盒子里，并鼓勵學(xué)生利用課余時間翻閱盒子里的“書香卡”。如有自己喜歡的“書香卡”，便可開始向圖書所有者借閱了。這樣讓班級圖書角的圖書成為流動的書庫，最大限度地發(fā)揮了圖書的作用。

第二，營造氛圍，裝扮圖書角。良好的讀書環(huán)境，對激起學(xué)生的閱讀興趣具有重要意義。因此教室可在教室布置時對圖書角的布置進行優(yōu)化，以此營造一種濃厚的書香氛圍，可充分利用教室里的墻壁、板報的宣傳功能，讓教室的每一面墻、每一塊板報都能說話。特別是對圖書角的精心布置，能彰顯每個班級的個性和特點。如有的班級把圖書角裝飾成富有童話色彩的海洋，取名“知識海洋”；有的班級則想出了別具一格的名字：“悅讀吧”等；有的班級在圖書角寫上名人名言，以吸引同學(xué)們的注意。在布置過程中努力讓學(xué)生自己動手參與、裝扮圖書角，展示自己的動手和想象能力，展現(xiàn)自己的成長風(fēng)采。如此一來，班級就有了濃濃的“書香味”，營造了一個充滿人文氣息的環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。

第三，準(zhǔn)備圖書，充實圖書角。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)生手頭的書大部分是漫畫書，或者是家人給他們買的作文書。為避免所捐書籍種類單一，教師最好事先列一份備選書單，列出大體所需要的書單，讓學(xué)生選自己喜歡的就行。一個人至少選一本，也可以和同學(xué)合捐，但要注意避免重復(fù)。如果學(xué)生家里沒有舊書，離書店又比較遠(yuǎn)，不方便，要和家長做好溝通，利用假日，由家長帶著孩子進書店，幫助學(xué)生學(xué)會買書。這種方式對孩子是最好的教育，也是一個體驗和分享的過程。

同時所有捐贈的書籍都要做好記錄，并且在教室張榜表彰，對捐書活動中表表現(xiàn)積極的典型同學(xué)要進行表彰獎勵，表彰的形式要豐富化，同時教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己準(zhǔn)備的圖書，以供填寫“書香卡”。

2.“開渠引水”——實施階段

為了讓圖書流動起來，達到預(yù)想的目的，我翻閱了大量的書籍以及經(jīng)過實踐研究，總結(jié)出“生生互動”、“師生互動”以及“親子互動”的流動閱讀方法。

第一，生生互動，“積水成淵”。生生互動是指：學(xué)生A閱讀了某書后，填寫“書香卡”，主要包括封面、書名、作者、同類書籍、內(nèi)容簡介，教師和家長可從旁協(xié)助填寫，完成后插入虛擬圖書館。學(xué)生可隨時閱讀“書香卡”，選擇自己喜歡看的圖書。選中后，拿著該書的“書香卡”到圖書所有者處請求借書，獲得允許后，填寫“書香卡”中借書一欄，包括借閱者姓名及出借時間。借閱者閱讀完圖書后準(zhǔn)備歸還時，仍拿著該書“書香卡”來到圖書所有者處要求還書，并填寫還書一欄，包括歸還簽名、歸還時間、對該書的評價（五星制）、以及讀后感（讀后感的要求以低、中、高各年級的作文要求為準(zhǔn)）。以“書香卡”為依托將此書傳閱給更多的學(xué)生，如此流動，你來我往，讓更多的學(xué)生分享到閱讀好書的樂趣。生生互動的閱讀方式是對傳統(tǒng)閱讀方式的變革，學(xué)生們閱讀的完全是自己喜好的優(yōu)秀的兒童書籍，如《一年級的小豆豆》、《格林童話》 、《小豬唏哩呼?！?、《十萬個為什么》、《昆蟲記》等書籍，這些書籍在學(xué)生中流動傳閱，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。

第二，師生互動，“水漲船高”。師生互動是指：教師閱讀了某書后，填寫“書香卡”，認(rèn)為有推薦他人閱讀的價值，將此書傳閱給學(xué)生A，學(xué)生A將某書閱讀完畢之后，同樣填寫“書香卡”，又將此書傳閱給學(xué)生B，即教師與學(xué)生互相交流傳閱書籍。一方面學(xué)生可以從教師推薦的書籍中有選擇性地閱讀，另一方面教師可以隨時掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币虼耍瑢W(xué)生不能只停留在自己喜好的某一類書籍上，教師成為了學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，分享者，解惑者。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時，有針對性地選擇一些書籍對學(xué)生進行愛國主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀。

第三，親子互動，“細(xì)水長流”。隨著國民素質(zhì)的普遍提高，現(xiàn)在的家長越來越認(rèn)識到閱讀對孩子一生的重要影響。通過親子閱讀，由淺入深，讓孩子享受到閱讀的樂趣，真正地喜歡上閱讀，并把這種愉快的經(jīng)驗延伸到未來的成長階段。親子流動傳閱成功的秘訣是通過以書為紐帶，讓孩子愛上閱讀，讓家長也愛上閱讀，與孩子一起分享閱讀的快樂，讓親子流動閱讀的習(xí)慣伴隨孩子的一生。

“親子閱讀”提倡共同成長，即在閱讀過程中，通過對文本的解讀與理解，親子往往會發(fā)表自己的見解或看法，并延伸到生活中對人與事的看法，通過與孩子的對話，使父母檢視自己的過去，加深人生的感悟，與孩子一起，共同成長。家長在工作之余與孩子一起讀書，和孩子一起寫讀書筆記，填“書香卡”，一方面家長可以從孩子閱讀的書籍中了解到孩子的所思、所感，另一方面還有利于父母對孩子成長過程中的心理和情緒的把握。

綜上所述，以“書香卡”為依托的班級流動圖書角，建立了良好的閱讀伙伴關(guān)系，開展了生生流動閱讀，師生流動閱讀，親子流動閱讀等實踐活動，讓學(xué)生在書的海洋里找到樂趣，在書的天空中自由地翱翔。

3.“潤物無聲”——評價階段

每一個活動都需要一個評價體系，以期達到理想的效果，同時也可以起到檢查、監(jiān)督該活動落實情況的作用。班級流動圖書角的建立和運行也同樣需要評價體系作保障。在開展班級流動閱讀過程中給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)木窆膭詈汀拔镔|(zhì)刺激”，不但有利于強化學(xué)生已基本穩(wěn)定的課外閱讀興趣，也有利于教師了解學(xué)生在課外閱讀中所表現(xiàn)出來的個體差異，以便采取分層指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感，享受閱讀之樂。

第一，交流收獲。教師可采取多種形式來展示學(xué)生的閱讀收獲，如舉行“小小故事會”、“佳作欣賞會”或“讀書心得會”等。小學(xué)生愛讀故事書、愛聽故事，也愛講故事。因此教師可以利用作文課、閱讀課或班會課，舉行小小故事會，讓學(xué)生把自己在書中收獲的精彩故事分享給大家，低段學(xué)生可適當(dāng)降低要求，故事會的交流手段不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力及閱讀能力，更讓學(xué)生從故事中學(xué)到做人做事的道理，樹立他們正確的人生觀。教師還可舉行“佳作欣賞會”來逐步提高學(xué)生對美文的賞析水平，這對低段的學(xué)生來說較有難度，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。對于文章選得好的，可以把美文拿出來在班上讀，對于賞析得好的，要將好的賞析用投影出示或讀出來?！白x書心得會”形式多樣，有時配合習(xí)作指導(dǎo)或習(xí)作講評進行，有時與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，有時召開專題交流會。 這樣的交流活動給學(xué)生提供了一個展示自己閱讀收獲的舞臺，推動了學(xué)生讀書活動的深入開展。

第二，評選先進。為了使圖書流動閱讀能長期有效地開展，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，可采用以下三種評選方式：一是評比優(yōu)秀“書香卡”?！皶憧ā鄙嫌幸粰谑且顚懽x書心得的，通過檢查學(xué)生填寫“書香卡”的質(zhì)和量進行評比。二是評選“圖書流動書香家庭”。每個學(xué)期對學(xué)生家庭藏書的數(shù)量、質(zhì)量以及參加班級圖書角建設(shè)等情況進行綜合評價，評選并表彰一批“圖書流動書香家庭”。三是評選“班級流動閱讀之星”。針對學(xué)生在藏書、讀書活動等中的表現(xiàn)，每學(xué)期分層評出一批班級讀書之星，年級讀書之星以及校級讀書之星，并請他們發(fā)表獲獎感言或心得體會等。 這樣的評選活動是對學(xué)生讀有所成的最大精神鼓勵，進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力。

第三，展示成果。墻報是個小載體，但卻向孩子們傳遞著豐富的知識，無聲地教育著孩子們，激勵著孩子們，因此要讓學(xué)生在墻報這塊小小的百花園中盡情享受快樂。通過評比選出來的“優(yōu)秀書香卡”、“圖書流動書香家庭”、“班級流動閱讀之星”可在班級或?qū)W校的墻報上進行多方位的展示，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼，展示學(xué)生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展，營造自然和諧的讀書氛圍。

這樣的展示不僅讓學(xué)生真正獲得了讀書所帶來的快樂，而且對于促進家庭環(huán)境的和諧也起到了一定的作用。在評選“圖書流動書香家庭”的過程中，家長也會越來越重視對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，日久天長，親情就會像春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長。同時在親子閱讀的過程中，家長會發(fā)現(xiàn)孩子成長的點點滴滴，從孩子身上學(xué)到很多東西，自己也在不斷地成熟，從而促進了家庭的和諧。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。班級流動圖書角，就如一把金鑰匙，為農(nóng)村孩子開啟了一扇通往科學(xué)知識殿堂的大門。小小圖書角如今已經(jīng)成為我們農(nóng)村學(xué)校圖書館工作的一道亮麗的風(fēng)景。它不但拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，增長了農(nóng)村學(xué)生的見識，而且還使學(xué)生通過書本了解了人類的歷史、探索了人類的未來，使班級乃至學(xué)校越來越富有濃厚的讀書氛圍。

參考文獻

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